Principalele prevederi ale teoriei dezvoltării anormale L.S. Vygotski. Conceptul de „copil anormal” și caracteristicile dezvoltării anormale Caracteristici ale sferei emoționale
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
postat pe http://www.allbest.ru/
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
Instituția de învățământ bugetară de stat federală
educatie inalta
„Universitatea de Stat din Tyumen”
Institutul de Psihologie și Pedagogie
Catedra de Psihologie și Pedagogia Copilăriei
la disciplina „Defectologie”
Subiect: „Modele de dezvoltare anormală”
elev în anul 4
gr. 29PPO128-z
Shorina Olga Viktorovna
Tyumen, 2016
Introducere
Concluzie
Introducere
Interesul pentru problema caracteristicilor dezvoltării psihologice a unui copil anormal a apărut mult timp în psihologia domestică. Identificarea tiparelor inerente dezvoltării anormale și a trăsăturilor caracteristice unei anumite forme de defect este de mare importanță pentru crearea unor moduri și forme productive de muncă educațională și corecțională cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, precum și pentru dezvoltarea metode eficiente diagnosticarea încălcărilor și selecția copiilor în instituții de tip adecvat.
Studiile comparative ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt, de asemenea, importante pentru psihologia generală, deoarece studiile asupra funcțiilor afectate fac posibilă descoperirea a ceea ce există într-o formă ascunsă și complicată în condiții de dezvoltare normală. Cu toate acestea, alegerea unor legi cu adevărat specifice sau a manifestărilor speciale ale unor legi mai generale ale dezvoltării este o chestiune complexă și dificilă. Modelele sau caracteristicile identificate de cercetători ca fiind specifice fiecărui defect dat nu sunt adesea. Aceasta a determinat subiectul prezentului studiu teoretic.
copil cu deficiențe mintale anormale
1. Conceptul de dezvoltare anormală
Conceptele de „dezvoltare anormală”, „copil anormal” sunt utilizate în prezent foarte activ în psihologia specială.
Dezvoltarea anormală este înțeleasă ca o încălcare a cursului general al dezvoltării umane ca urmare a oricăror defecte fizice sau mentale. Termenul „anomal” se bazează pe cuvântul grecesc „anomalos”, care înseamnă „greșit” în rusă.
Copiii sunt considerați anormali dacă, ca urmare a unei abateri mentale sau fiziologice, a avut loc o încălcare. dezvoltare generală. Compoziția grupului de copii anormali este complexă și diversă.
2. Tipare generale de dezvoltare anormală
În psihologia domestică, interesul pentru modelele de dezvoltare mentală în diferite tipuri de insuficiență a apărut cu mult timp în urmă.
Regularitatea este înțeleasă ca o legătură esențială existentă în mod obiectiv, recurentă între fenomene. Există modele generale, care reflectă generalul pentru grupuri mari de fenomene și specifice (sau particulare), care acționează în orice subgrup de fenomene.
Cunoașterea tiparelor generale și a caracteristicilor specifice ale dezvoltării psihice a copilului în condițiile unuia sau altuia defect este una dintre întrebările pe care se construiește munca corecțională și educațională pentru fiecare categorie de copii anormali. Aceste cunoștințe sunt necesare pentru înțelegerea capacității copiilor de a stăpâni materialul, de a fundamenta și dezvolta conținutul și metodele de predare în școli speciale, clase și instituții preșcolare.
rol important în crearea acestora idei generale jucat și de faptul că marii cercetători din domeniul psihologiei speciale, începând cu L.S. Vygotsky, au fost implicați simultan sau în diferite perioade de timp în studiul dezvoltării mentale a copiilor cu diferite tipuri de insuficiență. Aceasta a oferit material pentru comparații și comparații ample și a contribuit la depășirea dezbinării domeniilor individuale ale psihologiei speciale, creând condiții pentru unificarea lor.
În lucrările acestor și altor cercetători, s-a arătat că principalele modele de dezvoltare a percepției, ideilor, memoriei, gândirii, activității, stabilite în timpul studiului normal copil în curs de dezvoltare se aplică atât surzilor, cât și retardaților mintal.
Aceste tipare, care sunt comune pentru dezvoltarea unui copil normal și anormal, includ, în primul rând, următoarele.
1. Ritmul dezvoltării mentale se caracterizează prin denivelări și heterocronie, în diferite perioade trecând rapid sau lent.
Atât în normă, cât și în patologie, dezvoltarea psihică are un caracter progresiv pas cu pas.
2. Maturizarea funcțiilor mentale are loc într-o anumită secvență, iar în fiecare perioadă de vârstă ulterioară are loc transformarea și îmbunătățirea lor calitativă.
Fiecare etapă se încheie cu formarea unor calități fundamental noi, care devin baza dezvoltării în etapa următoare, ceea ce duce din nou la apariția bruscă a unor noi formațiuni în psihic, creând baza dezvoltării ulterioare. Apariția de noi calități este imposibilă fără învățarea dirijată, care este mai eficientă în perioadele sensibile de dezvoltare atât a copiilor normali, cât și a celor anormali.
3. Dezvoltarea psihică a copilului depinde de educația și creșterea lui și de comunicarea cu adulții.
Comunicarea ca tip de activitate mentală este o condiție necesară pentru formarea personalității, a conștiinței și a conștiinței de sine. Comunicarea cu bătrânii pentru un copil mic este singurul context posibil în care acesta înțelege și „își însușește” experiența umană universală. De aceea comunicarea este principalul factor în dezvoltarea psihică generală a copilului în normă și cu abateri. Formarea funcțiilor mentale superioare se bazează pe vorbire.
4. Formarea si dezvoltarea psihicului copilului are loc in tipuri variate Activități
Activitățile de conducere pentru copiii mici cu dizabilități de dezvoltare și fără abateri sunt acțiunile cu obiecte și joc. Jocul este considerat ca una dintre manifestările conștiinței care se dezvoltă spontan, ale vieții spirituale a copilului. Specificul activității de joc constă în caracterul ei substitutiv în raport cu activitatea reală a adulților.
Identificarea comunității dezvoltării normale și tulburate trebuie continuată, dar sarcina centrală acum, când o mare cantitate de material factual a fost acumulată de psihologia specială, ar trebui să fie stabilirea unor modele specifice de dezvoltare anormală. Mulți cercetători au arătat că dezvoltarea unui copil anormal, deși se supun în general tiparelor generale de dezvoltare mentală a copiilor, are o serie de modele proprii.
3. Modele specifice de dezvoltare anormală
Influența unui defect organic asupra dezvoltării psihicului se manifestă în particularitatea dezvoltării anormale, care are propriile modele specifice. Studiul diferitelor abateri în dezvoltarea copiilor a relevat că toate grupurile de copii cu dizabilități, într-o măsură sau alta, sunt caracterizate de trăsături comune care îi deosebesc simultan de colegii în curs de dezvoltare normală.
Unul dintre primele modele care a unit toți copiii cu diverse anomalii de dezvoltare a fost derivat de L.S. Vygotsky, care a formulat poziția că prezența unui defect primar cauzat de un factor biologic implică apariția unor tulburări secundare care apar în cursul dezvoltării anormale ulterioare. Astfel, a fost demonstrată condiționalitatea cauzală a schimbării dezvoltării unui copil anormal: o încălcare care apare într-una sau alta legătură în mod natural, datorită funcționării legilor generale ale dezvoltării psihologice, atrage după sine o schimbare a dezvoltării, care se manifestă în abateri care sunt diferite ca natură, putere și semnificație în fiecare categorie de copii anormali. Cu toate acestea, comun tuturor cazurilor este faptul că schimbările care au avut loc afectează întregul curs ulterioar al dezvoltării copilului.
După cum arată T.A. Vlasova, la copiii anormali există o dezvoltare insuficientă a proceselor mentale - tulburări de dezvoltare mentală de diferite naturi și profunzimi, deficiențe în sfera motorie, originalitate dezvoltarea vorbirii, ceea ce duce la o încălcare a cunoașterii lumii, o schimbare a metodelor de comunicare și o încălcare a mijloacelor de comunicare, dificultăți în adaptarea socială și sărăcirea experienței sociale.
Ulterior, s-a relevat dependența originalității cantitative și calitative a tulburărilor secundare de gradul și calitatea defectului primar: cu cât defectul primar este mai grav, cu atât manifestările tulburărilor secundare sunt mai pronunțate, precum și prezența unei relații între severitatea tulburărilor emergente și timpul în care factorul patogen afectează organismul copilului. Cu cât apare mai devreme factorul primar, cu atât imaginea dezvoltării ulterioare va fi mai puțin favorabilă.
Deci, cu pierderea auzului la o vârstă la care vorbirea verbală este deja formată practic, de exemplu, după 6 ani, deficiențele și defectele secundare sunt mai puțin pronunțate, în timp ce cu pierderea parțială a auzului congenital (la copiii cu deficiențe de auz), în ciuda faptului că defectul primar este pronunțat mai slab, există o serie de deficiențe secundare: defecte în pronunție și structura gramaticală, vocabular limitat, formarea lentă a conceptelor și inexactitatea acestora etc. Aceste deficiențe duc la tulburări în formarea activității mentale și alte defecte.
L.S. Vygotsky a subliniat o altă regularitate pentru toate formele de dezvoltare anormală, care se manifestă prin dificultăți de adaptare socială, dificultăți de interacțiune cu mediul social și în încălcări ale legăturilor cu lumea exterioară și, mai ales, cu oamenii. Copiii anormali au dificultăți în interacțiunea cu oamenii și mediul.
Copiii anormali au activitate și reactivitate reduse
Leziuni ale centralei sistem nervos(cu oligofrenie și, într-o măsură mai mică, cu întârzieri de dezvoltare) au ca rezultat o scădere a vitezei de primire a tuturor tipurilor de informații și o scădere a volumului primit pe unitatea de timp, precum și o distorsiune informatii primare(în limbajul teoriei comunicării, o creștere a zgomotului). Lentoarea procesului de percepție la retardatul mintal, îngustimea sa, sunt remarcate în lucrările lui G.Ya. Troshina, I.M. Solovyov și colaboratorii săi (A.I. Lipkina, E.M. Kudryavtseva). Aceleași studii arată o diferențiere mai mică a percepției la oligofrenici.
O caracteristică comună observată la toți copiii anormali este, de asemenea, o încălcare a medierii verbale în formarea de noi conexiuni. În cea mai distinctă formă, se găsește la copiii cu retard mintal. Acest lucru este demonstrat atât într-o serie de studii psihologice (I.M. Soloviev, Zh.I. Shif, B.I. Pinsky, A.I. Lipkina, V.G. Petrova, K. Bedor, N. O "Connor), cât și în studiul activității nervoase superioare ( A.R. Luria, V.I. Lubovsky, E.N. Martsinovskaya).Tulburările medierii verbale apar și în absența leziunilor organice ale sistemului nervos central cu defecte parțiale ale analizatorilor.Acest lucru este evident în cazul defectelor de auz, când dezvoltarea normală a sistemului verbal este perturbat, dar chiar și cu defecte vizuale parțiale (la persoanele cu deficiențe de vedere) se constată că analiza vizuală directă a semnalelor poate suferi mai puțin decât calificarea verbală a rezultatelor sale. Astfel, la copiii cu un grad ridicat de miopie, dezvoltarea diferențierii semnalele luminoase simple după intensitate au apărut fără diferențe semnificative față de ceea ce se observă la copiii cu vedere normală, dar pentru cei cu deficiențe de vedere a fost dificil să dea un raport verbal adecvat.
Pentru toate tipurile de dezvoltare anormală, este caracteristică o încetinire a procesului de formare a conceptului. Pentru formarea oricărui concept, este necesar să se formeze un număr mai mare de conexiuni unice, în timp ce experiența individuală creează încet acea stare de „pregătire”, ceea ce face posibil ca un copil normal să formeze un nou concept după formarea a două sau trei conexiuni simple (M.M. Koltsova) .
Tiparele notate mai sus se manifestă atât în trăsăturile formațiunilor mentale ale copiilor anormali (imagini de percepție, idei, concepte etc.), cât și în funcționarea mecanismelor care implementează activitatea mentală.
Cu toate acestea, există modele pozitive în dezvoltarea copiilor anormali. Prezența posibilităților compensatorii ale psihicului unui copil anormal, asociate cu capacitatea sistemului nervos de a restructura activitatea funcțională în caz de leziuni, este un model atât de pozitiv. Numeroase abateri în dezvoltarea copiilor anormali în condiții favorabile pentru antrenament și educație sunt corectate, dispărând complet sau dobândind o altă expresie calitativă. Posibilitățile de compensare, care se realizează pe scară largă în condiții favorabile de creștere și educație corective, sunt netezite și, într-o anumită măsură, elimină neuniformitatea dezvoltării mentale la copiii anormali.
Concluzie
L.S. Vygotsky și alți cercetători au arătat că dezvoltarea psihicului copiilor anormali urmează aceleași legi ca și dezvoltarea unui copil normal. Această poziție a jucat un rol important în depășirea teoriilor „tavanului” și în a demonstra că copiii anormali au mari oportunități și pot deveni membri cu drepturi depline ai societății.
Identificarea comunității dintre dezvoltarea normală și tulburată trebuie continuată, dar sarcina centrală acum, când o cantitate imensă de material factual a fost acumulată de psihologia specială, ar trebui să fie un studiu suplimentar al tiparelor specifice de dezvoltare anormală.
Găzduit pe Allbest.ru
...Documente similare
Conceptul de dezvoltare anormală a personalității, criterii relativist-statistice ale normei. Studiul problemei specificului dezvoltării normale de către psihologii domestici. Modele de dezvoltare mentală în condiții normale și patologice. Clasificarea disontogenezei.
rezumat, adăugat 02.04.2013
Tiflopsihologia ca știință despre modelele de dezvoltare mentală a orbilor și a persoanelor cu deficiențe de vedere. Tipare generale de dezvoltare mentală: caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu deficiențe de vedere, abilități cognitive, tipare ale psihicului orbului.
rezumat, adăugat 17.03.2010
Modele de anomalii în dezvoltarea psihicului. caracteristici generale copiii cu retard mintal, în special de vârstă preșcolară. Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice generale și speciale despre retardul mintal.
lucrare de termen, adăugată 23.10.2009
Analiza procesului de dezvoltare mentală în diferite condiții adverse. Modele generale și specifice de dezvoltare mentală a copiilor cu dizabilități. Deprivarea și tipurile sale, probleme de cruzime parentală. Tulburări de comportament la copii și adolescenți.
cheat sheet, adăugată 02/03/2010
Caracteristicile periodizării vârstei. Teoria periodizării dezvoltării mentale a copiilor Elkonina D.B. Caracteristici ale dezvoltării mentale a copilului, modele de schimbare a principalelor tipuri de activitate, apariția unor neoplasme majore la diferite vârste.
rezumat, adăugat 28.01.2011
Studiul caracteristicilor de vârstă ale stimei de sine la școlari retardați mintal în comparație cu colegii în curs de dezvoltare normală. Rolul stimei de sine în structura dezvoltării normale și anormale a copilului. Factori în formarea stimei de sine în copilărie.
lucrare de termen, adăugată 02.10.2014
Autoevaluare: definiție, abordări principale, componente. Rolul stimei de sine în structura dezvoltării normale și anormale a copilului. Dezvoltarea motivelor comportamentale în varsta scolara. Rezultatele studiului caracteristicilor stimei de sine ale copiilor cu retard mintal.
lucrare de termen, adăugată 30.01.2014
Funcție mentală afectată. Infantilism armonic. Modele de dezvoltare ale copiilor cu retard mintal în vârsta preșcolară, caracteristici ale structurii lor psihologice. Copii cu retard mintal la vârsta școlară.
lucrare de control, adaugat 14.10.2008
Principalele prevederi ale periodizării dezvoltării mentale a individului. Analiza caracteristicilor dezvoltării mentale a individului la diferite etape de vârstă. Tipare generale, ritm, tendințe și mecanisme de tranziție de la o perioadă de vârstă la alta.
lucrare de termen, adăugată 30.07.2012
Caracteristici ale formării funcțiilor mentale în copilăria timpurie și formarea primelor conexiuni interfuncționale. Esența sistemogenezei funcțiilor mentale în vârstă fragedă. Analiza tendințelor de înțelegere a dezvoltării normale și anormale a personalității.
Studiul tiparelor anomaliilor în dezvoltarea psihicului este concentrat în domeniul patopsihologiei copilului, defectologiei (psihologie specială și pedagogie specială) și psihiatriei copilului. Defectologia ca domeniu de cunoaștere s-a dezvoltat ca urmare a dezvoltării și integrării ramurilor sale individuale: pedagogia surzilor (educația și educarea copiilor cu deficiențe de auz); tiflopedagogie (educația și educarea copiilor cu deficiențe de vedere); oligofrenopedagogie (educația și educația copiilor retardați mintal); logopedie (studiul și corectarea deficiențelor de vorbire), precum și identificarea tiparelor generale de dezvoltare, educație și creștere a copiilor anormali. Adecvată în aceste condiții este o abordare integrată a studiului copiilor anormali de către diverși specialiști (profesori, medici, logopezi, psihologi, fiziologi).
Conform definiției din dicționarul medical, un defect (defectus; lat. căderea, scăderea, deficiența) este o formă de schimbare a personalității în psihiatrie, caracterizată prin sărăcire, simplificarea proprietăților sale predominant superioare și pierderea capacităților anterioare, observată în diverse boli și leziuni cerebrale.
Un defect în una dintre funcții perturbă dezvoltarea copilului numai în anumite circumstanțe. Prezența unuia sau altuia defect nu predetermina dezvoltarea anormală. Pierderea auzului la o ureche sau deficiența vizuală a unui ochi nu duce neapărat la un defect de dezvoltare, deoarece în aceste cazuri rămâne capacitatea de a percepe semnalele sonore și vizuale. Defectele de acest fel nu perturbă comunicarea cu ceilalți, nu interferează cu stăpânirea materialului educațional și învățarea într-o școală de masă. Prin urmare, aceste defecte nu sunt cauza dezvoltării anormale.
Un defect la un adult care a atins un anumit nivel de dezvoltare generala nu poate duce la abateri, deoarece dezvoltarea sa psihica s-a desfasurat in conditii normale.Psihologie speciala. Recomandări educativ-metodice pentru studenții și profesorii Universității Pedagogice. - Tula. - 2001. - S. 5 ..
L.S. Vygotsky a introdus conceptul de defecte primare și secundare. Defectele primare apar ca urmare a deteriorării organice sau a subdezvoltării oricărui sistem biologic (analizoare, părți superioare ale creierului etc.) din cauza influenței factorilor patogeni. Secundar - au caracter de subdezvoltare psihică și încălcări ale comportamentului social, care nu decurg direct din defectul primar, ci cauzate de acesta (deficiență de vorbire la surzi, tulburări de percepție și orientare spațială la nevăzători etc.). Cu cât încălcarea existentă este separată de baza biologică, cu atât se pretează cu mai mult succes la corectarea psihologică și pedagogică. „Cele mai educate sunt funcţiile superioare în comparaţie cu cele elementare” Fundamentele pedagogiei corecţionale. Educational - Trusa de instrumente/ Autori-comp. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Institutul Pedagogic al Universității de Stat din Saratov. N.G. Cernîşevski. Saratov, 1999.
Dezvoltarea anormală se bazează întotdeauna pe organice sau tulburări funcționale tulburări ale sistemului nervos sau periferice ale unui anumit analizor. Cu toate acestea, într-un număr de cazuri, abaterile de la dezvoltarea normală pot fi cauzate și de cauze pur de mediu care nu sunt asociate cu o încălcare a sistemelor de analiză sau a sistemului nervos central. Astfel, formele familiale nefavorabile de creștere a copilului pot duce la „neglijarea pedagogică”.
Cauzele care duc la apariția anomaliilor copilăriei sunt împărțite în congenitale și dobândite (vor fi discutate în detaliu mai jos). În general, respectând legile generale ale dezvoltării psihice a copilului, dezvoltarea anormalului are o serie de legi proprii, în determinarea cărora sunt efectuate studiile defectologilor domestici, în special L.S. Vygotski. El a prezentat ideea structurii complexe a dezvoltării anormale a unui copil, conform căreia prezența unui defect într-un analizor sau a unui defect intelectual nu provoacă pierderea unei funcții, ci duce la o serie de abateri. , rezultând o imagine holistică a unui fel de dezvoltare atipică. Complexitatea structurii dezvoltării anormale constă în prezența unui defect primar cauzat de un factor biologic și a tulburărilor secundare care apar sub influența unui defect primar în cursul dezvoltării anormale ulterioare Astapov V.M. Introducere în defectologie cu elementele de bază ale neuro- și patopsihologiei. - M .: Academia Pedagogică Internațională, 1994. - P.4 ..
Da, cu încălcare perceptia auditiva, care a apărut ca urmare a deteriorării aparatului auditiv și este un defect primar, apariția surdității nu se limitează la pierderea funcției de percepție auditivă. Analizatorul auditiv joacă un rol excepțional în dezvoltarea vorbirii. Și dacă surditatea a apărut înainte de perioada de stăpânire a vorbirii, atunci, ca urmare, se instalează mutitatea - un defect secundar. Un astfel de copil va putea stăpâni vorbirea numai în condiții de pregătire specială folosind sisteme analitice intacte: viziune, senzații kinestezice, sensibilitate tactil-vibrațională.
Insuficiența intelectuală rezultată dintr-un defect primar - o leziune organică a creierului, dă naștere la o încălcare secundară a nivelului superior. Procese cognitive manifestată în cursul dezvoltării sociale a copilului. Subdezvoltarea secundară a proprietăților mentale ale personalității unui copil retardat mintal se manifestă în reacții primitive, stime de sine umflate, negativism și subdezvoltarea voinței.
Trebuie acordată atenție interacțiunii defectelor primare și secundare. Nu numai un defect primar poate provoca abateri secundare, dar simptomele secundare, în anumite condiții, afectează factorul primar. Astfel, interacțiunea tulburărilor de auz și consecințele de vorbire care au apărut pe această bază este o dovadă a influenței inverse a simptomelor secundare asupra defectului primar. Un copil cu pierdere parțială a auzului nu își va folosi funcțiile păstrate dacă nu dezvoltă vorbirea orală. Numai sub condiția practicării intensive a vorbirii orale, adică depășirea defectului secundar al subdezvoltării vorbirii, sunt utilizate în mod optim posibilitățile de auz rezidual. Este necesar să se utilizeze pe scară largă influența psihologică și pedagogică asupra abaterilor secundare ale unui copil anormal, deoarece acestea sunt în mare parte accesibile influenței corective, deoarece apariția lor este asociată în principal cu acțiunea factorilor de mediu în dezvoltarea psihicului. Un defect organic duce la imposibilitatea sau dificultatea extremă a asimilării culturii de către copil și doar pe baza unei astfel de asimilări se pot forma funcțiile mentale superioare ale unei persoane, conștiința sa, personalitatea sa. Introducere în defectologie cu elementele de bază ale neuro- și patopsihologiei. - M .: Academia Pedagogică Internațională, 1994. - P.6 ..
Un model important de dezvoltare anormală este raportul dintre defectul primar și tulburările secundare. Subdezvoltarea funcțiilor psihologice superioare și a formațiunilor caracterologice superioare, care este o complicație secundară în oligofrenie și psihopatie, se dovedește de fapt a fi mai puțin stabilă, mai susceptibilă de influențare decât subdezvoltarea proceselor inferioare, sau elementare, cauzate direct de defect. în sine. Ceea ce a apărut în procesul dezvoltării copilului ca învățământ secundar, fundamental vorbind, poate fi prevenit sau vindecat preventiv și eliminat pedagogic.
În defectologie, se disting principalele categorii de copii anormali:
- - cu deficiență de auz severă și persistentă (surd, cu deficiențe de auz, surd tardiv);
- - cu deficiență vizuală profundă (orb, cu deficiențe de vedere);
- - cu tulburări de dezvoltare intelectuală bazate pe leziuni organice ale sistemului nervos central (retard mintal);
- - cu tulburări severe de vorbire (copii-logopati);
- - cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice (surdo-orb, orb retardat mintal, surd retardat mintal etc.);
- - cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;
- - cu forme de comportament psihopatice pronunţate.
Procesul de învățare al copiilor anormali se bazează nu numai pe funcțiile formate, ci și pe cele care se formează. Sarcina antrenamentului este de a transfera treptat și consecvent zona de dezvoltare proximă în zona de dezvoltare reală. Corectarea și compensarea dezvoltării anormale a copilului este posibilă numai cu extinderea constantă a zonei de dezvoltare proximă, amintindu-ne că „principiul și mecanismul psihologic al educației aici sunt aceleași ca la un copil normal Astapov V.M. Introducere în defectologie cu bazele neuro- și patopsihologiei.
În funcție de natura încălcării, unele defecte pot fi complet depășite în procesul de dezvoltare, educație și creștere a copilului (de exemplu, la copiii din grupa a treia și a șasea), altele pot fi doar netezite, iar unele pot fie doar compensat. Complexitatea și natura încălcării dezvoltării normale a copilului determină caracteristicile formării cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare, precum și diferite forme munca pedagogică cu el. Un copil cu dizabilități de dezvoltare poate stăpâni doar cunoștințe educaționale generale elementare (citește în silabe și scrie în propoziții simple), celălalt are abilități relativ nelimitate (de exemplu, un copil cu retard mintal sau pierderea auzului). Structura defectului afectează și activitățile practice ale copiilor. Unii copii atipici au în viitor posibilitatea de a deveni specialiști de înaltă calificare, în timp ce alții vor presta toată viața muncii slab calificate.Fundamentele pedagogiei corecționale. Manual educativ - metodic / Autori-comp. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Institutul Pedagogic al Universității de Stat din Saratov. N.G. Cernîşevski. Saratov, 1999. - P. 26 ..
anomalie patologie psihic
dezvoltare anormală- dezvoltare pe bază defectuoasă.
dezvoltare anormală- nu defectuos, ci un fel de dezvoltare, nelimitat la semne negative, dar având o serie de pozitive care apar ca urmare a adaptării unui copil cu defect la lume. Acest concept este inclusă în cercul conceptelor unite prin termenul „disontogeneză”, care se referă la diverse forme de tulburări de ontogeneză.
În concept „dezvoltare anormală” include o serie de prevederi: in primul rand, un defect la un copil, spre deosebire de un adult, duce la tulburări de dezvoltare, În al doilea rând, un defect la un copil poate duce la tulburări de dezvoltare în anumite condiții. Creierul copiilor are o plasticitate mare, iar în copilărie capacitatea de a compensa un defect este mare. În acest sens, chiar și în prezența leziunilor în anumite părți ale creierului și căi, este posibil să nu fie observată pierderea funcțiilor individuale. Selectarea parametrilor pentru analiza disontogenezei ne permite calificarea dezvoltării anormale. Aceste opțiuni includ: localizarea funcțională a tulburării,în funcție de care se distinge un anumit defect, din cauza unei încălcări a gnozei, praxisului, vorbirii și a unuia general, asociat cu o încălcare a sistemelor corticale și subcorticale de reglementare ale creierului; timpul înfrângerii(cu cât a apărut mai devreme leziunea, cu atât este mai probabil fenomenul de subdezvoltare a funcțiilor, cu înfrângere târzie deteriorarea apare odată cu dezintegrarea funcțiilor mentale); gradul de deteriorare(o leziune mai profundă duce la tulburări severe de dezvoltare).
copii anormali- copii cu tulburări congenitale sau dobândite ale dezvoltării fizice și psihice. Copiii cu dizabilități de dezvoltare includ retardați mintal; surd, greu de auz, surd târziu; orbi și cu deficiențe de vedere; copii cu tulburări severe de vorbire, tulburări ale sistemului musculo-scheletic; retard mintal; cu tulburări severe ale sferei emoțional-voliționale (precoce autism din copilărie); încălcări multiple. Au nevoie de o reabilitare cuprinzătoare care să combină medical, psihologic, pedagogic și asistenta sociala si asistenta individualizata. Echivalentul modern al termenului „copii anormali” sunt termenii „copii cu dizabilități”, „copii cu nevoi speciale” și „copii cu nevoi educaționale speciale”
În cultura umană, în fiecare societate există un spațiu special creat, care include tradiții și abordări bazate științific pentru predarea copiilor de diferite vârste într-o familie și instituții de învățământ special organizate. Abateri primare de dezvoltare duce la căderea copilului din acest spațiu condiționat social și cultural, legătura cu societatea, cultura ca sursă de dezvoltare este grav încălcată. La fel de grosolan în primele etape, relația dintre părinte și copil este întreruptă, întrucât un adult purtător de cultură nu poate, nu știe cum să transmită unui copil cu dizabilități de dezvoltare experiența socială pe care o dobândește spontan, fără special, semenul său în curs de dezvoltare normală. mijloace, metode, moduri de predare suplimentare și specifice organizate.
L.S. sugeră Vygotsky distinge între două grupuri de simptome în dezvoltarea anormală: primar- încălcări care decurg direct din natura biologică a bolii; secundar care apar indirect în procesul dezvoltării sociale. Defectul secundar este obiectul principal în studiul psihologic. Straturile secundare și terțiare de pe defect sunt cele care determină unicitatea comportamentului copilului. Cu privire la sarcina principalăîn prevenirea, atenuarea sau depășirea încălcărilor indirecte prin corecție psihologică și pedagogică. Corecţie- o formă de activitate psihologică și pedagogică care vizează corectarea deficiențelor, abaterilor în dezvoltarea copiilor. În psihologia specială, termenul este folosit într-un anumit sens - corecție încălcări individuale, de exemplu, deficiențe în pronunția sonoră, corectarea miopiei cu ajutorul ochelarilor etc., și în sens general - munca corecțională și educațională ca sistem de mijloace care vizează netezirea deficiențelor secundare. În acest sens, corectarea ar trebui efectuată printr-un complex de mijloace psihologice, medicale și pedagogice cu ajutorul unor metode speciale și bazate pe funcții păstrate. Trebuie remarcat faptul că, în legătură cu dezvoltarea psihologiei aplicate a dezvoltării, a existat un fel de extindere a termenului „corecție” în zona dezvoltării mentale normale. Aici el denotă activități menite să creeze oportunități și condiții optime pentru dezvoltarea mentală în limitele normale. Spre deosebire de corecția simptomatică din psihologia specială, corecția în dezvoltarea normală a copilului este îndreptată spre sursa și cauzele abaterilor.
Compensare- Acesta este un proces complex și divers de restructurare a funcțiilor organismului în cazul încălcării sau pierderii oricăror funcții. Compensarea se bazează pe mecanisme neuropsihologice de înlocuire a funcțiilor unor zone afectate ale cortexului cerebral cu altele. Astfel, în procesul de compensare, rolul decisiv revine factorilor sociali.
dezvoltare anormală
dezvoltare anormală- o abatere semnificativă de la normele de vârstă condiționată de dezvoltare fizică și psihică, cauzată de defecte congenitale sau dobândite grave și care necesită condiții speciale de educație, pregătire și viață. Definiţia anomalie proces mai degrabă înșelător și complicat. Comportamentul anormal și semnele de dezvoltare anormală a personalității pot reprezenta dezordine mentala. Când sunt rugați să descrie un comportament anormal, oamenii spun de obicei că acesta apare rar, pare ciudat, este caracterizat de suferință și pericol.
O modalitate practică de a identifica dezvoltarea anormală a personalității este de a întreba dacă o astfel de dezvoltare provoacă vreo tulburare în viața unei persoane. Cu cât o astfel de dezvoltare împiedică funcționarea cu succes a domeniilor importante ale vieții (inclusiv domeniile psihologice, interpersonale și de realizare), cu atât este mai probabil să fie anormală. Cu o înțelegere de bază a ce dezvoltare anormală a personalității, ne putem concentra asupra cauzelor sale. Motivele acestei dezvoltări personale pot fi luate în considerare din diferite puncte de vedere. Fiecare dintre următoarele modele ne spune ceva despre diferite aspecte ale unui grup cu mai multe fațete de tulburări mintale.
Există mai multe motive care provoacă dezvoltarea anormală a personalității: biologie și genetică; psihodinamică și relația părinte-copil; atașament și securitate; comportament dobândit; gândire distorsionată. Modele de dezvoltare anormală a personalității descrise mai sus sunt foarte diferite unele de altele și fiecare este mai mult sau mai puțin potrivită pentru anumite tulburări. Deoarece majoritatea anomaliilor sunt destul de complexe, niciun model nu poate oferi o explicație completă a motivului pentru care apar.
Sub dezvoltarea anormală a copiilor să înțeleagă abateri semnificative în dezvoltarea copilului de la norma fizică sau psihică, ceea ce necesită creșterea și pregătirea acestuia în condiții deosebite pentru a asigura corectarea și compensarea deficiențelor de dezvoltare. Condițiile cele mai adecvate pentru aceasta au fost create în instituțiile de învățământ speciale. Cât de semnificative sunt abaterile în dezvoltarea copilului, doar specialiștii pot determina. Uneori, un copil are un fel de afectare (de exemplu, nu aude cu o ureche), dar acest lucru nu poate fi considerat o dezvoltare anormală, deoarece nu există o încălcare a dezvoltării fizice și mentale.
Studiul dezvoltării copiilor anormali și dezvoltarea metodelor de creștere și educare a acestora este realizat de o secțiune specială a științei - defectologie. Toate defectele care au cauzat abateri în dezvoltarea copilului sunt împărțite în congenital si dobandit. defecte congenitale se poate datora unor factori ereditari, efecte nocive asupra copilului în timpul sarcinii (infecții intrauterine, traumatisme, intoxicații, inclusiv alcool), precum și asfixie și leziuni la naștere. Anomalii dobândite sunt cauzate boli infecțioase suferite în copilăria timpurie (meningită, poliomielita etc.), precum și leziuni, intoxicații etc.
Există următoarele tipuri de anomalii: deficiențe de vedere, deficiențe de auz, deficiențe intelectuale, tulburări de vorbire, tulburări musculo-scheletice, tulburări emoționale. dezvoltarea anormală a copiilor, cauzată de tulburări primare, se exprimă în abateri secundare în dezvoltare. Deci, cu o pierdere a auzului la un copil, se observă o dezvoltare distorsionată a vorbirii orale, iar aceasta, la rândul său, provoacă o încălcare a dezvoltării cognitive și personale a copilului. Indiferent de natura tulburării primare, copilul va rămâne în urmă în ceea ce privește formarea funcțiilor mentale, se vor dezvolta mai lent . dezvoltare anormală afectează toate tipurile de activitate ale copilului - subiect, joc, productiv. Cea mai eficientă educație generală, muncă și formare profesională a copiilor anormali se desfășoară în școli speciale. Munca corecțională și medicală ajută la adaptarea lor socială și integrarea în societate.
Ce este dezvoltarea anormală?
De regulă, copiii cu dizabilități de dezvoltare încep să-și deranjeze părinții foarte devreme. „Nu merge”, „nu vorbește”, „nu este interesat de jucării”, „fără contact, indiferent față de mediu”, „se teme de copii”, „neliniștit motor”, „agresiv” - cu acestea și plângeri similare, părinții caută cel mai adesea ajutor de la psihologi și medici pentru copii.
După cum arată experiența, una dintre cele mai frecvente probleme asociate cu dezvoltarea unui copil este o întârziere în dezvoltarea vorbirii. Acest lucru se datorează faptului că în primii ani de viață ai unui copil, vorbirea se dezvoltă cel mai intens. În același timp, orice tulburare în starea de sănătate a copilului, ducând la o slăbire a corpului său și o întârziere a maturizării c. n.s., poate fi cauza decalajului în dezvoltarea vorbirii. Destul de des, un astfel de întârziere poate fi prima afișare a deteriorării c. cercetător sub influența diverșilor factori adversi care acționează asupra creierului în curs de dezvoltare al unui copil în perioada prenatală. În timpul nașterii sau în primii ani de viață. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că multe boli neuropsihiatrice se pot manifesta cu o întârziere în dezvoltarea vorbirii. Cu orice întârziere în dezvoltarea vorbirii, este necesară o consultare cu un neurolog sau psihoneurolog pediatru. Medicul este cel care, în procesul de a discuta cu părinții și de a examina copilul, va determina cauzele și natura întârzierii dezvoltării și va schița activitățile recreative. Ajutarea unui copil cu dizabilități de dezvoltare ar trebui să fie din primele luni de viață.
Odată cu dezvoltarea anormală, insuficiența formării anumitor funcții (vorbire, abilități motorii, vedere, auz), precum și a sistemelor de reglare, duce la subdezvoltare, întârziere sau afectare în formarea tuturor funcțiilor care depind de acestea.
Întârzierile de dezvoltare pot fi asociate cu factori psihotraumatici mediu inconjurator: creşterea în familii incomplete, separarea de părinţi etc.
Primul lucru de care un copil are nevoie pentru o dezvoltare normală este dragostea. Influenta negativa pedeapsa, intimidarea, care duce la perturbarea somnului, pofta de mancare, comportamentul, aparitia ticurilor, fricile, balbaiala si incontinenta urinara, au asupra dezvoltarii sale mentale.
Deteriora structuri ale creierului iar funcțiile acestora în perioada prenatală, în timpul nașterii sau în primii ani de viață ai unui copil perturbă procesul de maturizare și funcționare a acestuia. Cea mai gravă tulburare de dezvoltare este retardul mintal.
Leziunile cerebrale pot fi asociate cu deficiența de oxigen în timpul dezvoltării fetale, în timpul nașterii sau după naștere. Acest lucru se întâmplă atunci când un bebeluș se naște învelit în cordonul ombilical cu insuficiență respiratorie, lipsă de plâns, palid sau cu albăstrui. piele(asfixia nou-născutului). Leziunile cerebrale pot apărea și în legătură cu traumatisme mecanice la naștere și hemoragii intracraniene, care apar cel mai adesea în timpul travaliului patologic prelungit care necesită intervenție chirurgicală.
Leziuni grave ale creierului pot fi boli inflamatorii. Bolile mamei în timpul sarcinii (infecțioase), utilizarea medicamentelor toxice de către o femeie însărcinată poate afecta grav copilul.
Daune deosebit de severe asupra dezvoltării intrauterine a fătului provoacă alcoolismul cronic al mamei. Aproximativ 70% din toate cazurile de retard mintal au o origine genetică.
Variante de dezvoltare anormală
1. Retardarea mintală care se manifestă sub formă de forme clinice reziduale ale unei subdezvoltari intelectuale (oligofrenie) și actuale, cauzate de bolile evolutive ale c. cercetător
2. Întârzieri în dezvoltarea psihică din cauza insuficienței ușoare a c. cercetător sau lipsa de educație, neglijarea pedagogică, insuficiența socio-emoțională.
3. Tulburări ale dezvoltării mentale datorate unui defect de vorbire, defecte ale vederii și auzului sau insuficienței motorii.
4. Dezvoltare mentală neuniformă în autismul copilăriei.
5. Forme complicate de tulburare a dezvoltării mentale cu o combinație de diferite defecte.
De mare importanță în creșterea copiilor, în special a celor mai mici, este personalitatea unui adult. Prietenia, o atitudine calmă, uniformă a tuturor membrilor familiei și a profesorilor unei instituții preșcolare, unitatea cerințelor este cheia unei stări echilibrate a copiilor, bunăstarea lor emoțională.
Copiii mici sunt sugestibili emoțional, starea de spirit a celorlalți le este ușor transmisă. Tonul crescut, tranzițiile bruște de la afecțiune la iritare le afectează negativ comportamentul. Prin urmare, comunicarea cu copiii ar trebui să fie lină, calmă.
Incoerența și inconsecvența cerințelor duc la faptul că copilul își pierde orientarea, neînțelegând cum ar trebui să acționeze. Copiii mai excitabili, cărora le este mai greu să se rețină, încetează să se supună cerințelor adulților; cu atât mai „puternici” încearcă să se adapteze, schimbându-și de fiecare dată comportamentul, ceea ce este o sarcină dificilă pentru ei.
Când acceptă un copil într-un grup, profesorul primește toate informațiile despre el de la medic și de la părinți. În perioada de adaptare, nu trebuie încălcat drastic ceea ce este obișnuit copilul acasă, chiar dacă aceste obiceiuri nu sunt în întregime corecte. De exemplu, acasă, copilul a adormit cu un manechin și rău de mișcare - acest lucru ar trebui făcut în primele zile și în creșă. Cu toate acestea, educatorul trebuie să explice cu răbdare părinților ce aptitudini și abilități trebuie formate la copii și ce metode să folosească.
Este foarte important să folosiți corect interdicțiile și permisiunile. Asemenea extreme, cum ar fi „nu” frecvent sau permisiunea de a face tot ce doriți, sunt dăunătoare copilului. În primul caz, copilul trebuie să se rețină în mod constant, ceea ce este extrem de dificil pentru el; în al doilea caz, nu învață nimic.
Interdicțiile care sunt impuse copiilor ar trebui să fie justificate, iar un adult ar trebui să ceară cu calm punerea lor în aplicare. Nu trebuie să permiteți niciodată ceea ce era interzis anterior (de exemplu, să vă așezați să mâncați cu mâinile nespălate, să mergeți la o fereastră deschisă, o sobă aprinsă etc.). Cu toate acestea, interdicțiile ar trebui să fie mult mai mici decât ceea ce i se permite copilului să facă.
La depunerea cerințelor, trebuie luată în considerare vârsta copiilor. Ceea ce poate fi accesibil preșcolarilor mai mari nu este la îndemâna copiilor mici. Deci, de exemplu, este dificil pentru copiii mici să aștepte mult timp, să mențină aceeași postură. Acei educatoare care, cu mult înainte de masă, pun copiii la masă, cerându-le să stea liniștiți, greșesc. Este inacceptabil ca copiii să-și aștepte rândul să se îmbrace la plimbare. Acest lucru se întâmplă dacă toți copiii se îmbracă în același timp, dar totuși nu se pot servi singuri.
Este foarte important să vă formați independența de la o vârstă fragedă. După ce abia a învățat să vorbească, copilul se întoarce către un adult cu cuvintele: „Eu însumi”. Această nevoie de activitate ar trebui să fie susținută în toate modurile posibile, de exemplu, dorința unui copil de 1 an și 3 luni de a mânca singur, iar în viitor - să se dezbrace și să se îmbrace. Dacă copiii înșiși încearcă să depășească unele dificultăți, nu este nevoie să vă grăbiți să-i ajutați imediat. Dorința de a obține rezultatul dorit nu formează doar anumite abilități, dar îi oferă copilului o mare bucurie, dezvoltă trăsături de caracter atât de valoroase precum inițiativa, independența și răbdarea.
O cauză comună a comportamentului dezechilibrat la copii este încălcarea activităților lor. Un copil aflat la o vârstă fragedă nu poate trece rapid de la o activitate la alta. Acest lucru este insuportabil pentru copil și îi provoacă un protest ascuțit. Acest lucru se întâmplă, de exemplu, când un adult cere să oprească imediat jocul, să meargă imediat la culcare. Dar cât de bine ascultă un copil de un adult dacă face totul treptat: se oferă să termine jocul punând jucăriile la loc și oferă o orientare către un nou tip de activitate, făcându-l atractiv pentru copil: „Acum hai să ne spălăm cu săpun parfumat. Iar la prânz - clătite delicioase, mă veți ajuta să pun farfuriile pe masă.
De asemenea, trebuie luate în considerare caracteristicile individuale ale copiilor: unii obosesc repede, au nevoie de o schimbare frecventă a jocurilor calme și active, alții sunt foarte activi, ei înșiși intră în contact cu ceilalți; zilele adorm foarte încet și numai în prezența unui profesor, alții, dimpotrivă, rapid și fără probleme. În timpul jocului, unii copii îndeplinesc cu ușurință sarcinile, rezolvă singuri toate problemele, în timp ce alții au nevoie de ajutor și sprijin.
Cunoașterea caracteristicilor individuale ale copilului nu îl ajută pe educator să găsească abordarea potrivită în orice situație particulară, dar face și posibilă prevederea acțiunilor ulterioare ale acestora.
Astfel, cerințele unificate fezabile ale părinților și educatorilor, aderarea la rutina zilnică, îngrijirea igienică atentă, organizarea adecvată a activităților și a cursurilor independente creează un mediu sănătos favorabil pentru formarea unui comportament echilibrat emoțional al copiilor. .
Anormali (din greacă - greșit) includ copiii la care anomaliile fizice sau mentale duc la o încălcare a dezvoltării generale. Un defect (lat. - lipsa) uneia dintre funcții perturbă dezvoltarea copilului numai în anumite circumstanțe. Prezența unuia sau altuia defect nu predetermina dezvoltarea anormală. Pierderea auzului la o ureche sau deficiența vizuală a unui ochi nu duce neapărat la un defect de dezvoltare, deoarece în aceste cazuri rămâne capacitatea de a percepe semnalele sonore și vizuale. Defectele de acest fel nu perturbă comunicarea cu ceilalți, nu interferează cu stăpânirea materialului educațional și învățarea într-o școală de masă. Prin urmare, aceste defecte nu sunt cauza dezvoltării anormale.
Un defect la un adult care a atins un anumit nivel de dezvoltare generală nu poate duce la abateri, deoarece dezvoltarea sa mentală a avut loc în condiții normale.
Astfel, copiii cu dezvoltare mentală afectată din cauza unui defect și care au nevoie de pregătire și educație specială sunt considerați anormali.
Copii cu deficiențe de auz (surzi, cu auzul, surzi târziu);
Deficiențe de vedere (orb, deficiențe de vedere);
Cu tulburări severe de vorbire (logopati);
Cu tulburări de dezvoltare intelectuală (retard mintal, copii cu retard mintal);
Cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice (surdo-orb, orb retardat mintal, surd retardat mintal etc.);
Există și alte grupuri de copii cu dizabilități și dizabilități de dezvoltare, cum ar fi copiii cu comportamente psihopatice.
Educația și creșterea copiilor anormali, includerea lor în viața socială și activitățile de producție reprezintă o problemă socială și pedagogică complexă.
Copiii anormali sunt un grup complex și divers. Diverse anomalii de dezvoltare afectează formarea legăturilor sociale ale copiilor în moduri diferite, capacitățile lor cognitive și activitatea de muncă. În funcție de natura încălcării, unele defecte pot fi depășite complet în procesul de dezvoltare a copilului, altele pot fi doar corectate, iar unele pot fi doar compensate. Complexitatea și natura încălcării dezvoltării normale a copilului determină diferitele forme de muncă pedagogică cu el.
Natura încălcării dezvoltării fizice și mentale a copilului afectează întregul curs și rezultatul final al dezvoltării activității sale cognitive ...
Nivelul educațional al copiilor anormali diferă foarte mult. Unii dintre ei pot stăpâni doar cunoștințe educaționale generale elementare, în timp ce alții au posibilități nelimitate în acest sens.
Natura încălcării afectează și oportunitățile pentru elevii școlilor speciale în legătură cu activitățile practice. Unii elevi ai unei școli speciale dobândesc calificări înalte, în timp ce alții pot îndeplini o muncă slab calificată și necesită o organizare specială a vieții și muncii lor.
Atitudinea față de copiii anormali în istoria lumii a suferit o evoluție îndelungată.
În primele etape ale dezvoltării sociale, situația copiilor anormali era extrem de dificilă. Deci, într-o societate de sclavi, copiii cu diverse dizabilități fizice severe au fost distruși. În Evul Mediu, orice abatere în dezvoltarea copilului era văzută ca o manifestare a forțelor întunecate, mistice. Drept urmare, copiii anormali s-au trezit izolați de societate, lăsați să se descurce singuri.
De remarcat că pentru conștiința publică a Rusiei Antice era mult mai tipic să manifeste milă, compasiune, atitudine umană față de „nenorociți”, dorința de a-i adăposti.
Avântul social, progresul științific și tehnologic, dezvoltarea gândirii pedagogice în perioada Renașterii și perioadele ulterioare ale istoriei au schimbat opinia publică cu privire la educația și creșterea copiilor anormali. Era nevoie să-i instruim pentru muncă utilă din punct de vedere social.
Dezvoltarea științelor medicale și psihologice a contribuit la înțelegerea trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor anormali. S-a încercat clasificarea anomaliilor și cauzele acestora (diferențierea între deficienții mintal și bolnavii mintal), pentru diferențierea defectelor individuale (de exemplu, surditatea și pierderea auzului). O inițiativă de educație privată și caritabilă câștigă teren.
La începutul secolului al XIX-lea au fost deschise primele instituții speciale pentru copiii surzi și orbi, iar mai târziu pentru deficienții mintal. Din acel moment a venit noua etapaîn poziţia socială şi educaţia copiilor anormali.
Organizarea instituțiilor de învățământ special s-a dezvoltat de la instituții private și caritabile la sistemul de stat de educație și creșterea copiilor anormali.
După cum sa menționat deja, dezvoltarea anormală a copilului nu diferă doar în semne negative. Acesta nu este atât un negativ, defect, cât un fel de dezvoltare. Studiul copiilor anormali a arătat că diferențele lor psihice sunt supuse modelelor generale de bază de dezvoltare ale copiilor normali. În centrul problemei modelelor de bază ale dezvoltării copilului se află o înțelegere corectă a rolului factorilor biologici și sociali.
Pentru o lungă perioadă de timp, biologia a fost dominată de teoria ideilor de reformare, conform căreia toate proprietățile unui organism într-o formă finită sunt deja formate chiar în embrion, iar procesul de dezvoltare este doar maturizarea caracteristicilor înnăscute inițiale. Această teorie mecanicistă, cantitativă a dezvoltării neagă rolul mediului și al creșterii și subestimează importanța influenței pedagogice asupra dezvoltării copilului.
Cu toată unicitatea programului genetic, stabilită în fiecare persoană sub formă de caracteristici biologice ereditare, dezvoltarea individului este determinată de factori sociali, de exemplu. mediul social și, în special, activitățile copilului (joc, învățare, muncă), în procesul cărora acesta învață treptat experiența socială.
Copilul stăpânește limbajul celorlalți, își adoptă experiența, regulile de conduită, imită acțiunile bătrânilor. Treptat, stăpânind subiectul-activitatea practică, copilul dezvoltă procese de gândire, de memorie, pe baza experienței celorlalți transmise lui. Modalități de a efectua activități practice și mentale îi sunt transmise prin demonstrarea acțiunilor și comunicarea verbală.
Dezvoltarea psihicului este caracterizată, pe de o parte, de etapele de maturizare a funcțiilor mentale, de transformarea și îmbunătățirea lor calitativă la fiecare etapă de vârstă ulterioară, iar pe de altă parte, de activitatea, conștientizarea și scopul activității sale, care crește pe măsură ce se formează nevoile țintă. Procesele mentale involuntare se dezvoltă în unele arbitrare: se formează atenția voluntară, percepția semnificativă, gândirea abstractă, memoria logică. Toate acestea sunt rezultatul experienței sociale, pe care copilul o stăpânește în cursul dezvoltării mentale.
Astfel, procesul de dezvoltare a personalității se caracterizează prin unitatea și interacțiunea sistemului de factori biologici și sociali. Ambii acești factori duc la un singur scop - formarea unei persoane.
Fiecare copil are propriile sale proprietăți înnăscute unice ale sistemului nervos (tăria, echilibrul, mobilitatea proceselor nervoase; viteza de formare, puterea și dinamismul conexiunilor condiționate etc.). Din aceste trăsături individuale ale activității nervoase superioare depind capacitatea de a stăpâni experiența socială, de a cunoaște realitatea, adică. factorii biologici creează premisele dezvoltării mentale a unei persoane.
Evident, orbirea și surditatea sunt factori biologici, nu sociali. „Dar ideea este”, a scris L. S. Vygotsky, „că educatorul trebuie să se ocupe nu atât de acești factori biologici, cât de consecințele lor sociale.”
Desigur, cu cât perturbarea biologică este mai profundă, cu atât influența pedagogică asupra dezvoltării psihice a copilului anormal este mai puțin eficientă și cu atât mai necesară este căutarea unor mijloace corective și educative eficiente și a posibilităților compensatorii.
Unitatea factorilor biologici și sociali în dezvoltarea personalității umane nu este combinația lor mecanică. Sunt în relații complexe, influența lor unul asupra celuilalt în diferite perioade de vârstă este diferită în ceea ce privește gradul de semnificație a fiecăruia dintre acești factori pentru dezvoltarea generală a unei persoane.
Alături de legile generale care guvernează dezvoltarea psihică a unui copil normal și anormal, dezvoltarea particulară a acestuia din urmă are propriile sale legi. Multă vreme, aceste regularități au fost studiate la Institutul de Cercetare de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, la Institutul de Cercetare Pedagogică al RSS Ucrainei și la facultățile de defectologie ale institutelor pedagogice ale țării. În anii 1930, L. S. Vygotsky a dezvoltat teoria structurii complexe a dezvoltării anormale a unui copil cu un defect. Această teorie a respins ideea unei pierderi izolate a unei funcții din cauza înfrângerii oricărui analizator sau a unei boli a copilului. Un defect de analizor sau un defect intelectual provoacă o serie de abateri, creează o imagine holistică complexă a unei dezvoltări tipice, anormale. Complexitatea structurii dezvoltării anormale constă în prezența unui defect primar cauzat de un factor biologic și a tulburărilor secundare care apar sub influența unui defect primar în cursul dezvoltării anormale ulterioare.
Deci, în cazul încălcării percepției auditive, care a apărut ca urmare a deteriorării aparatului auditiv și este un defect primar, apariția surdității nu se limitează la pierderea funcției de percepție auditivă. Analizatorul auditiv joacă un rol excepțional în dezvoltarea vorbirii. Și dacă surditatea a apărut înainte de stăpânirea vorbirii, ca urmare, se instalează mutitatea - un defect secundar în dezvoltarea unui copil surd. Un astfel de copil va putea stăpâni vorbirea numai în condiții de pregătire specială folosind analizoare intacte: vedere, senzații kinestezice, sensibilitate tactil-vibrațională etc.
Desigur, vorbirea în acest caz este caracterizată de un fel de inferioritate: pronunția în absența controlului auditiv este afectată, vocabularul este limitat, asimilarea structurii gramaticale și înțelegerea vorbirii sunt dificile. Dificultăți deosebite apar cu înțelegerea cuvintelor cu sens abstract. Dificultățile în stăpânirea vorbirii orale, care este de o importanță capitală pentru formarea activității cognitive, conduc copiii surzi la încălcări ale gândirii verbale și logice, manifestate prin dificultăți în generalizarea materialului memorat, neînțelegerea condițiilor problemelor aritmetice. Tulburările de vorbire care îngreunează comunicarea cu ceilalți pot afecta negativ și formarea caracterului și calităților morale ale unei persoane surde.
La copiii orbi, deteriorarea timpurie a organelor vizuale este vizibilă în dezvoltarea lor. Ca abateri secundare, se manifestă insuficiența orientărilor spațiale, restrângerea reprezentărilor obiective specifice, particularitatea mersului, expresivitatea insuficientă a expresiilor faciale și trăsăturile caracterologice.
Deficiența intelectuală rezultată dintr-un defect primar - o leziune organică a creierului, dă naștere la încălcări secundare ale proceselor cognitive superioare de percepție naivă, gândire verbală-logică, vorbire, forme arbitrare de memorie, manifestate în procesul de dezvoltare socială a copilului. Subdezvoltarea secundară a proprietăților mentale ale personalității unui copil cu retard mintal se manifestă prin reacții primitive, stima de sine ridicată, negativism, subdezvoltarea voinței și comportament nevrotic.
Copiii cu defecte de vorbire, cum ar fi limba legată de limbă, care au apărut cu caracteristicile anatomice ale aparatului articulator și sunt primare, au anomalii secundare inevitabile de dezvoltare. Acestea vor include deficiențe în stăpânirea compoziției sonore a cuvântului, tulburări de scriere etc.
Trebuie acordată atenție interacțiunii defectelor primare și secundare. În cazurile descrise mai sus, defectul primar a cauzat abateri secundare. Dar chiar și simptomele secundare, în anumite condiții, afectează factorul primar. Astfel, interacțiunea auzului defectuos și consecințele de vorbire care au apărut pe această bază este o dovadă a influenței inverse a simptomelor secundare asupra defectului primar. Un copil cu pierdere parțială a auzului nu își va folosi funcțiile păstrate dacă nu dezvoltă vorbirea orală. Numai sub condiția practicării intensive a vorbirii orale, adică depășirea defectului secundar al subdezvoltării vorbirii, sunt utilizate în mod optim posibilitățile de auz rezidual. În caz contrar, defectul de auz primar va crește.
Este necesar să se utilizeze pe scară largă influența pedagogică asupra abaterilor secundare în dezvoltarea unui copil anormal, deoarece acestea sunt în mare măsură accesibile pentru corectare. Depășirea defectului primar necesită intervenție medicală, care, totuși, este adesea ineficientă. Ignorarea factorilor de mediu în stadiile incipiente de dezvoltare, subestimarea importanței educației speciale exacerba abaterile secundare în dezvoltarea unui copil anormal.
Un model important de dezvoltare anormală este raportul dintre defectul primar și straturile secundare.
„Cu cât simptomul este mai departe de cauza principală, hrana lui L. S. Vygotsky, cu atât se pretează mai mult la influență educațională și terapeutică. Se dovedește la prima vedere o situație paradoxală: subdezvoltarea funcțiilor psihologice superioare și a formațiunilor caracterologice superioare, care este o complicație secundară în oligofrenie și psihopatie, se dovedește de fapt a fi mai puțin stabilă, mai susceptibilă de influențare, mai demontabilă decât subdezvoltarea. de procese inferioare sau elementare, cauzate direct de defectul în sine. Ceea ce a apărut în procesul dezvoltării copilului ca învățământ secundar, fundamental vorbind, poate fi prevenit preventiv sau eliminat terapeutic și pedagogic.
Conform acestei poziții a lui L. S. Vygodsky, cu atât mai departe este cauza principală (defect primar de origine biologică) și simptom secundar(încălcare în dezvoltarea proceselor mentale), cu atât se deschid mai multe oportunități pentru corectarea și compensarea acestora din urmă cu ajutorul unui sistem rațional de educație și creștere.
De exemplu, deficiențele în pronunția copiilor surzi sunt strâns legate de deficiența de auz, adică defectul primar, și sunt foarte greu de corectat. Un copil surd nu își aude propriul discurs, nu îl poate controla, îl compara cu vorbirea altora, astfel încât partea de pronunție a vorbirii suferă semnificativ: claritate, inteligibilitate, distincție. Totodată, alte aspecte ale vorbirii (vocabular, structură gramaticală, semantică), care au legătură indirectă cu defectul primar, sunt corectate în condiţiile învăţământului special într-o mai mare măsură datorită utilizării active a vorbirii scrise.
La un copil, reprezentările vizuale apar în principal pe baza analizorului vizual. Prin urmare, la un copil orb, reprezentările vizuale sunt cele mai puțin dezvoltate. Le înlocuiește cu surogate de reprezentare. Acest lucru complică foarte mult munca corecțională cu copiii orbi în dezvoltarea reprezentărilor vizuale. Pe de altă parte, alte manifestări ale abaterilor secundare, care se disting printr-o particularitate specială la copiii orbi (anumite trăsături ale activității mentale și caracterului), sunt depășite cu succes în condițiile unei școli speciale.
În procesul de dezvoltare anormală se manifestă nu numai aspecte negative, ci și posibilitățile pozitive ale copilului. Sunt o modalitate de adaptare a personalității copilului la un anumit defect secundar de dezvoltare.
Deci, în legătură cu limitarea comunicării verbale, copiii surzi au un fel de comunicare gestuală, cu ajutorul căreia se oferă informațiile necesare. Aceste mijloace expresive se dezvoltă și se transformă într-un fel de sistem de vorbire. Începând cu gesturi de arătare și gesturi care imită diverse acțiuni, copilul procedează la o descriere plastică și descriere a obiectelor și acțiunilor, stăpânind un discurs mimico-gestual dezvoltat.
În mod similar, la copiii lipsiți de vedere, un sentiment de distanță, așa-numitul al șaselea simț, dictarea diferenței dintre obiecte la mers, memorie auditivă și o capacitate excepțională de a compune o idee cuprinzătoare a obiectelor cu ajutorul atingerii se dezvoltă brusc.
În consecință, abaterile secundare în dezvoltarea psihică a copiilor anormali, împreună cu o evaluare negativă, merită o evaluare pozitivă. O astfel de caracterizare pozitivă a anumitor manifestări ale dezvoltării specifice a copiilor anormali este o bază necesară pentru dezvoltarea unui sistem de educație specială și creștere bazată pe abilitățile pozitive ale copiilor.
Sursele de adaptare a copiilor anormali la mediu sunt funcții conservate. Funcțiile analizorului stricat sunt înlocuite cu utilizarea intensivă a celor conservate.
Un copil surd folosește analizoare vizuale și motorii. Percepția vorbirii oamenilor care vorbesc din jur este învățată vizual unui copil surd, cu ajutorul așa-numitei citiri pe buze. Producerea sunetelor de vorbire și învățarea controlului propriului vorbire se realizează cu ajutorul unui analizor kinestezic.
Pentru un copil orb, analizatorul auditiv, sensibilitatea tactilă și olfactiva devin cele mai importante. Dispozitivele speciale îmbunătățesc funcțiile analizoarelor securizate și servesc pentru a le transmite diverse informații.
La copiii cu retard mintal, în timpul antrenamentului se folosesc și analizoare sigure (auz, vedere etc.). Ținând cont de trăsături precum caracterul concret al gândirii și rezervele relativ intacte de percepție, în procesul educațional, se acordă preferință materialului vizual care ajută copilul cu retard mintal să înțeleagă realitatea înconjurătoare.
Nevăzătorii primesc verbal informații inaccesibile despre obiecte, iar generalizările verbale servesc drept bază pentru ideile despre ele. Importanța vorbirii în procesul de predare a orbilor este extrem de mare. Surzii primesc explicații verbale despre impresiile sonore ale lumii cu mai multe fațete de la cei din jur.
Rolul comunicării verbale în corectarea dezvoltării unui copil cu retard mintal este de o importanță deosebită. Explicațiile verbale ale educatorului oligofrenic ajută la asimilarea neînțelesului în orice activitate educațională și de muncă a oligofrenicilor.
Dezvoltarea unui copil anormal este influențată semnificativ de gradul și calitatea defectului primar. Abaterile secundare în funcție de gradul de încălcare sunt în unele cazuri pronunțate, în altele - slab exprimate, iar în altele - aproape imperceptibile. Severitatea încălcării determină originalitatea dezvoltării anormale. Deci, o ușoară pierdere a auzului duce la tulburări minore în dezvoltarea vorbirii, iar o înfrângere profundă fără ajutor special poate lăsa copilul mut. Adică, există o dependență directă a originalității cantitative și calitative a tulburărilor de dezvoltare secundare ale unui copil anormal de gradul și calitatea defectului primar.
Particularitatea dezvoltării unui copil anormal depinde și de perioada de apariție a defectului primar. De exemplu, un copil născut orb nu are imagini vizuale. Ideile despre lumea din jurul lui vor fi acumulate cu ajutorul unor analizatori și vorbire sigure. În cazul pierderii vederii la vârsta preșcolară sau școlară primară, copilul va reține imagini vizuale în memorie, ceea ce îi oferă posibilitatea de a afla despre lume comparând noile sale impresii cu imaginile din trecut păstrate. Odată cu pierderea vederii la vârsta școlară superioară, dezvoltarea unui elev va fi fundamental diferită de dezvoltarea unui copil orb, deoarece ideile sale sunt caracterizate de suficientă vivacitate, strălucire și stabilitate.
Dezvoltarea unui copil cu surditate congenitală diferă de dezvoltarea unui copil care a devenit surd la o vârstă fragedă (până la 3 ani) și surd târziu în gradul de conservare a vorbirii orale. Surditatea care a apărut în perioada anterioară discursului duce la o mutitate completă. Pierderea auzului după formarea vorbirii copilului oferă o imagine complet diferită a dezvoltării anormale, deoarece experiența sa de vorbire se reflectă în caracteristicile proceselor cognitive. Apar condiții care stimulează dezvoltarea gândirii, vocabularul este îmbogățit, iar generalizările verbale sunt folosite relativ liber.
Factorul timp este, de asemenea, important pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal. Natura dezvoltării anormale a copiilor cu subdezvoltare mentală congenitală sau dobândită timpurie (oligofrenie) diferă de dezvoltarea copiilor cu funcții mentale dezintegrate în etapele ulterioare ale vieții. Debutul retardului mintal într-un moment în care psihicul copilului a atins deja un anumit nivel de dezvoltare dă o structură diferită a defectului, diferită de oligofrenie, și specificul dezvoltării anormale.
Și în sfârșit, originalitatea copilului anormal este influențată activ de condițiile de mediu, în special de cele pedagogice.
În primele etape ale dezvoltării unui copil anormal, un defect ar trebui să fie detectat și să se organizeze lucrări corective și educaționale. Antrenamentul timpuriu al vorbirii unui copil surd previne dezvoltarea anormală a funcțiilor sale mentale.
Activitatea unui copil orb la o vârstă fragedă, învățându-l mișcarea independentă în spațiu, îngrijirea de sine va ajuta să se adapteze rapid la defectul său și la condițiile în care trăiește.
Pentru un copil cu retard mintal cele mai bune conditii stimularea dezvoltării sale vor fi sarcini și cerințe fezabile, activarea intereselor cognitive și a activității de muncă, dezvoltarea independenței, formarea proceselor mentale, a sferei emoțional-voliționale, a caracterului.
Procesul de învățare se bazează nu numai pe funcțiile formate, ci și pe cele emergente. Sarcina antrenamentului este de a transfera treptat și consecvent zona de dezvoltare proximă în zona de dezvoltare reală. Corectarea și compensarea dezvoltării anormale a copilului este posibilă numai cu o extindere constantă a zonei de dezvoltare proximală.
