Istoria dezvoltării sistemului rus de învățământ superior. Istoria apariției și dezvoltării instituțiilor de învățământ superior în lume. Învățământul superior în Imperiul Rus

Cursul 4 Sistemul de învățământ, caracteristicile sale.

1. Continuitatea educației (esență, funcții, principii și modalități de implementare)

2. Tipuri și tipuri variabile de instituții de învățământ în sistemul modern

educaţie.

3. Educație suplimentară (tipuri, tipuri de instituții de învățământ)

Literatură:

1. Bespalko, V.P. Câteva probleme de pedagogie educatie inalta. – Riga, 1992.

2. Dzhurinsky, A.N. Dezvoltarea educației în lumea modernă. - M., 1999.

3. Kuzmina, N.V. Fundamentele pedagogiei liceului. – L.. 1972.

4. Fundamente ale pedagogiei şi psihologiei învăţământului superior / ed. Petrovsky A.V.

5. Smirnov, S.D. Pedagogia și psihologia învățământului superior: de la activitate la personalitate. - M., 2003.

În Grecia antică a fost creat unul dintre primele prototipuri ale unei instituții de învățământ superior.

1. În secolul al IV-lea î.Hr. Platon aranjat într-un crâng în apropiere Atena dedicată Academiei, o școală filozofică, care se numea „ academie ».

2. Aristotel creat la templu Apollo din Liceuîn Atena altă instituție de învățământ Ca cheie

3. În Epoca elenă de Ptolemeu a fost fondat Museumum (din lat. Muzeu - un loc dedicat muzelor)

4. În Constantinopol sub împărat Teodosie al II-lea a fost înființată școala superioară Auditoriu (din lat. Audire - ascultă), care din secolul al IX-lea a început să se numească „Magnavra” („Camera de aur”)

5 Un centru cultural și educațional major al lumii islamice a fost Spania musulmană. Liceele din Cordoba, Toledo, Salamanca, Sevilla au oferit programe în toate ramurile cunoașterii - teologie, drept, matematică, astronomie, istorie, geografie, gramatică, retorică, medicină, filozofie.

Practica educațională a lumii islamice, în special a celei arabe, a influențat semnificativ dezvoltarea învățământului superior în Europa.

In Europa pentru secolele XII-XVîncep să apară primele universități .

La sfârșitul secolului al XI-lea și începutul secolului al XII-lea, școlile catedrale și monahale separate s-au transformat în mari centre de învățământ, care au devenit apoi primele universități. (De exemplu, așa a luat naștere Universitatea din Paris (1200), care a luat naștere în urma fuziunii școlii Sorbona cu școlile de medicină și drept.) mai târziu Oxford (1206), Cambridge (1231), Lisabona (1290)

Principalele caracteristici ale primelor universități:

Teologia a fost subiectul principal.
O caracteristică importantă a universităților I/I este caracterul supranațional, democratic.
Mobilitatea, s-ar putea muta cu ușurință dintr-un loc în altul, de exemplu, din cauza ciumei sau a războaielor.
Elevi și profesori uniți în comunități naționale (națiuni, colegii). Mai târziu compatrioții au facultăți/colegii
Reprezentanții națiunilor și facultăților (decanii) alegeau în comun șeful oficial al universității - rectorul, care avea atribuții temporare, de obicei pentru un an.
Majoritatea universităților aveau mai multe facultăți
Conținutul educației a fost determinat de programul celor șapte arte liberale (inferior - trivium, superior - quadrium)
Elevul trebuia să participe la cursuri: obligatoriu în timpul zilei (obișnuite) și repetate seara

Paradigme și modele de învățământ universitar

Pe parcursul lungului proces de dezvoltare a învăţământului universitar, schimbător din punct de vedere istoric tipuri de paradigme:

valoare culturală
academic
profesional
tehnocratic
umanist

Sub influența paradigmei educaționale dominante și a unui spectru de diverși factori,

modele de învăţământ universitar

Pe baza orientării țintă și a specificului conținutului dominant al învățământului universitar	Pe baza includerii în structurile sociale și a metodei de management
traditional (clasic)	raţionalist	universitate ca organizație de stat-departamentală	universitatea ca instituție autonomă de învățământ superior
Sistemul de învățământ academic ca proces de transfer al debarcaderului. Generarea de elemente universale de cultură, cunoaștere, realizări ale științei	Axat pe adaptarea cu succes la societatea și civilizația modernă, pregătirea universitară de înaltă calitate, specializarea profundă în viitoarea profesie	Este organizat cu o definire centralizată a scopurilor, a conținutului învățământului, prin Standardul de stat, a nomenclatorului specialităților, curriculei și disciplinelor.	Presupune organizarea învățământului în cadrul propriei structuri prin cooperarea versatilă a activităților subsistemelor universitare de diverse tipuri, niveluri, grade.

Primele instituții de învățământ superior din Rusia.

În Rusia, în limitele teritoriului său modern, primele cele mai cunoscute academii și școli superioare au fost Academia slavo-greco-latină (1687) și Școala de științe matematice și de navigație (1701) din Moscova; în Sankt Petersburg, acestea sunt Academia Navală (1715), Universitatea Academică de la Academia de Științe (1725 - ca universitate independentă din Sankt Petersburg a fost reînființată în 1819, Școala de minerit (1733), Corpul de cadeți navali (1750).

Un rol important în formarea învățământului superior în Rusia l-a jucat Academia de Științe, creată la Sankt Petersburg la instrucțiunile lui Petru. Prima sa întâlnire a avut loc chiar la sfârșitul anului 1825, după moartea lui Petru.

La inițiativa și proiectul lui M. V. Lomonosov, Universitatea din Moscova a fost fondată în 1755, ceea ce a făcut posibilă finalizarea modelului în trei etape al unui sistem de învățământ unificat - „gimnaziu - universitate - academie”. În Decretul din 12 ianuarie 1755, concomitent cu înființarea universității, au fost formulate pentru prima dată o serie de prevederi importante în domeniul educației, în special s-a remarcat necesitatea înlocuirea profesorilor străini cu „oameni naționali”, predarea în limba rusă și asigurarea unei legături strânse între teorie și practică în predare. Mai târziu, acest principiu a devenit nucleul metodologic al opiniilor progresiste asupra educației în învățământul superior rus. În același 1755, a fost adoptată prima Carte universitară, care a determinat statutul universității și a reglementat viața internă a acesteia.Noile versiuni ale Cartei, publicate în 1804, 1835 și 1884, au reflectat schimbări în politica autocrației în domeniu. a învăţământului superior.

Educația femeilor ocupă un loc special în istoria învățământului superior rusesc. Desființarea iobăgiei (1861), reformele ulterioare din 1861-1870, revoluția industrială din Rusia și răspândirea sentimentelor democratice liberale au jucat un rol important în apariția unei mișcări în favoarea educației femeilor în țară. Unul dintre cei mai faimoși susținători ai săi a fost profesorul remarcabil rus N. A. Vyshnegradsky. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea. primele „şcoli pentru femei de toate clasele” sunt deschise ca o verigă importantă în sistemul de învăţământ secundar.

Cu toate acestea, în 1863, absolvenților gimnaziilor pentru femei li s-a refuzat accesul la învățământul superior. Motivul a fost refuzul universităților din Moscova și Derpt de a admite femeile la studii. De aceea, multe fete ruse din familii bogate au fost forțate să studieze la universități străine, în special în Elveția. De-a lungul timpului, sub influența păturilor iluminate ale populației din Rusia, au început să se creeze cursuri superioare pentru femei, unde să învețe și fete de origine non-nobilă. Printre acestea, cele mai cunoscute au fost așa-numitele „Cursuri superioare pentru femei Bestuzhev” din Sankt Petersburg, care din 1878 a fost condus de K. I. Bestuzhev-Ryumin. Aceste cursuri au fost pregătite de profesori, medici, persoane publice. În 1886, toate cursurile pentru femei au fost închise de autorități și au fost reînviate abia la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Au existat pe donații caritabile și taxe de școlarizare, nu și-au însușit nicio cunoaștere, dar au pregătit specialiști de un nivel destul de înalt și au fost foarte populari.

Curs 5. Didactică, concept, esență și conținut

Plan:

1. Concept general de didactică.

2. Funcţiile didacticii.

4. Concepte didactice de bază.

Literatură:

1. Andreev V.I. Pedagogie - Kazan, 2003.

2. Pedagogie: Teorii, sisteme, tehnologii pedagogice. / Ed. S.A. Smirnova. - M., 2003.

3. Pedagogie: Tutorial/ ed. P.I. Pidkasistogo. - M., 2004.

4. Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: manual. pentru stud. superior uh. instituţii: în 2 cărţi. - M., 2004.

5. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. - Sankt Petersburg, 2000.

6. Selivanov V.S. Fundamentele Pedagogiei Generale: Teoria și Metodele Educației: Manual / ed. V.A.Slastenina. - M., 2004.

1. Concept general de didactică.

Didactica - aceasta este o zonă a pedagogiei care studiază tiparele procesului de învățare; teoria învăţării.

D. este o teorie pedagogică a învățării, care oferă o justificare științifică pentru conținutul, metodele și formele organizaționale ale acesteia.

D. explorează tiparele generale ale activității cognitive umane, care are loc sub îndrumarea unui profesor, și independent, prin autoeducare.

Cuvântul „didactică” provine din grecescul „didaktikos”, care înseamnă „învățătură”.

Se crede că acest termen a fost introdus de un profesor german Wolfgang Rathke(1571-1635). Prin D. a înțeles disciplina științifică care se ocupă cu studiul fundamentelor metodologice teoretice ale educației.

Dezvoltarea științifică fundamentală a didacticii a fost realizată mai întâi de Ya.A.Komensky. În 1632 a scris în cehă „Marea didactică”. Prin D. Ya. A. Komensky a înțeles „arta universală de a-i învăța pe toată lumea totul”.(O mare contribuție la dezvoltarea D. a fost adusă de profesori atât de cunoscuți precum I.G. Pestalozzi, I. Herbart, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev. Multe au fost făcute în această direcție de către didactica Yu.K. Babansky, M. A. Danilov, L. V. Zankov, M. N. Skatkin și alții)

Bună ziua, dragi cititori ai site-ului blogului. Articolul de astăzi - istoria învățământului superior din Rusia nu are nicio semnificație practică și nu vă va învăța cum să vă pregătiți pentru examene sau. Dar o persoană cultivată ar trebui să cunoască istoria țării sale, pentru că, după cum știți, „un popor care nu își cunoaște trecutul nu are viitor”, iar istoria învățământului superior este, de asemenea, parte din istoria Rusiei și destul de interesantă. și instructiv.

Întreaga istorie a învățământului superior în Rusia poate fi împărțită în 4 etape:

Învățământul superior până în secolul al XVIII-lea.
Învățământul superior în secolele XVIII-XIX.
Învățământul superior în Uniunea Sovietică.
Învățământul superior în modern Federația Rusă.

Și pentru a nu amesteca totul împreună, fiecare dintre intervalele de timp selectate va fi descris într-un paragraf separat al articolului.

Învățământul superior în Rusia până în secolul al XVIII-lea

În sensul modern, ceea ce s-a întâmplat în secolele XII-XVIII în educație cu greu poate fi numit învățământ superior, dar dezvoltarea relațiilor cu alte țări, navigația și cultura a necesitat dezvoltarea societății. Totuși, educația a rămas la cheremul bisericii, așa că învățământul superior a fost un amestec de filozofie aristotelică și teologie creștină.

Simeon din Polotsk, fondatorul Academiei slavo-greco-latine

Dar totuși, aceștia au fost primii pași pe care i-au făcut și țările europene, aici nu au existat diferențe, cu excepția perioadei de timp, în Europa s-a terminat tot și primele universități s-au deschis mai devreme decât în Rusia. Primele universități europene au fost deschise în secolele XII-XV, așa că trebuie să admitem că dezvoltarea educației în Rusia a avut loc cu o oarecare întârziere față de Europa.

Învățământul superior în Rusia în secolele XVIII-XIX

Această perioadă de timp se caracterizează prin faptul că Rusia a început să treacă de la educația bazată pe vederi școlare la educația universitară. În multe privințe, trebuie să îi mulțumim lui Petru I și reformelor sale, care au făcut posibilă deschiderea primelor universități:

Universitatea Academică din Sankt Petersburg (acum Universitatea de Stat din Sankt Petersburg) - 1726
Universitatea din Moscova (acum Universitatea de Stat din Moscova) - 1755

În general, s-au deschis universități ca să nu spun asta foarte des, iar până în 1917 erau 11. Dar s-au deschis și instituții de învățământ superior de tip așa-zis neuniversitar - acestea erau institute pedagogice, agricole și tehnice. Dar odată cu descoperirea lor, importanța universităților a continuat să fie enormă și a crescut.

Cel mai prestigios a fost educația militară și militaro-tehnică, aceasta a fost determinată de regimul militar-feudal al Imperiului Rus. Învățământul superior a rămas disponibil doar membrilor moșiilor privilegiate (nobilime și negustori). Și aici problema nu este doar costul ridicat al educației, ci și faptul că țăranii nu vedeau nevoia unei astfel de pregătiri și cunoștințe, care la acea vreme erau asigurate de instituțiile de învățământ superior. Educația a rămas comunală, tradițională pentru țărani.

Rezultatul a fost că, la începutul secolului al XX-lea, alfabetizarea generală era la un nivel foarte scăzut. Pentru a remedia situația, s-a pregătit un proiect de deschidere a altor 15 universități, dar izbucnirea Primului Război Mondial și lipsa de fonduri în buget nu a permis implementarea proiectului.

Prima sarcină pe care au rezolvat-o autoritățile URSS în domeniul educației a fost eliminarea analfabetismului în rândul populației adulte. Anii 1920 au fost dedicați în principal rezolvării acestei probleme, dar nici învățământul superior nu a fost uitat.

În perioada primului plan quinquenal (1928-1932), numărul elevilor a crescut brusc, dar calitatea educației lor a scăzut. Creșterea numărului de studenți s-a datorat faptului că a existat un deficit acut de specialiști cu studii superioare. Calitatea educației a început să se îmbunătățească deja în timpul celui de-al doilea plan cincinal. Odată cu îmbunătățirea calității învățământului, numărul universităților a crescut, în 1933 numărul acestora fiind de 832.

Cetăţenii URSS au dreptul la studii superioare

În anii 1940 și 1950, interesul pentru învățământul superior, în primul rând pentru învățământul universitar, a crescut. Acest lucru s-a datorat succesului în explorarea spațiului, dezvoltarea energiei nucleare. Numărul universităților s-a schimbat nesemnificativ.

Anii 80 - începutul anilor 90 se remarcă convergența specialităților tehnice și umanitare, ceea ce era cel mai ușor de realizat la universități. Și, în plus, cooperarea între diferite țări a crescut - acesta este schimbul de studenți și profesori și, în plus, dezvoltări comune în domeniul proiectelor științifice comune, unificarea curriculei.

Învățământul superior în Federația Rusă modernă

Încetarea existenței Uniunea Sovietică a adus atât probleme, cât și rezultate pozitive.

Problemele includ faptul că interacțiunea cu universitățile din fostele republici sovietice a devenit mai dificilă sau chiar imposibilă. În plus, o parte semnificativă a profesorilor din Rusia au migrat în Europa sau SUA.

Partea pozitivă a prăbușirii Uniunii a fost că un număr mare de specialiști de înaltă calificare s-au mutat în Rusia, care au plecat pentru motive diferite din statele acum independente din străinătate apropiată.

Pentru a depăși decalajul din numărul de universități din indicatorii europeni în 1992, un număr mare de instituții de înaltă specializare au fost redenumite universități, astfel numărul universităților doar în 1992 a crescut de la 48 la 97.

Anii 1990 au adus o creștere a interesului pentru științe umaniste, iar acest lucru a continuat până la începutul anilor 2000, drept urmare, în prezent există un exces de specialiști în economie și drept. Cele mai solicitate sunt specialitățile tehnice. În plus, pe acest moment număr insuficient de personal cu studii medii speciale.

Multumesc ca ai citit, sper ca macar cineva a fost interesat...

Dacă articolul vi s-a părut interesant, vă rugăm să îl distribuiți folosind butoanele de mai jos.

Dacă aveți întrebări, scrieți în comentarii, voi încerca să vă răspund cât mai detaliat și clar.

· Evaluarea învățământului superior în Rusia · Articole înrudite · Note ·

Învățământul superior în Imperiul Rus

Este posibil să vorbim despre istoria învățământului superior în Rusia, precum și în alte țări, de la momentul creării primelor universități și academii. Crearea lor în Rusia a fost amânată de câteva secole în comparație cu Europa. Așadar, în 1687 la Moscova, la inițiativa lui Simeon de Polotsk, a fost înființată Academia slavo-greco-latină - prima instituție de învățământ superior din Rusia. Academia a funcționat pe baza „Privilegiilor pentru Academie” și a fost modelată după universitățile occidentale cu acces la educație din toate clasele.

Următoarea etapă în dezvoltarea învățământului superior în Rusia ar trebui să fie considerată perioada domniei lui Petru cel Mare. În legătură cu implementarea activă a reformelor și dezvoltarea industriei, a apărut o nevoie urgentă de personal propriu, astfel încât statul a început să organizeze instituții de învățământ de stat laice - școli de navigație, matematică, medicală, minieră și alte școli. Deci, Școala de Științe Matematice și Navigaționale (1701), Școala de Artilerie și Inginerie (Pushkar), Școala de Medicină (1707), Academia Navală (1715), Școala de Medicină (1716), Școala de Inginerie (1719) și , în plus, școli multilingve pentru predarea limbilor străine.

În 1724, din ordinul lui Petru cel Mare, Academia de Științe și Universitatea Academică, lucrând în cooperare cu aceasta, au fost înființate la Sankt Petersburg, care a existat cu intermitențe până la mijlocul secolului al XVIII-lea.

Primele universități clasice din Rusia au fost:

Universitatea Academică (1724) - acum recunoscută oficial ca predecesor al Universității de Stat din Sankt Petersburg,
Universitatea din Moscova (1755),
Universitatea Harkov (1804),
Universitatea din Varșovia (1816),
Universitatea din Kiev (1834), etc.

Până la înființarea Universității din Moscova în 1755, școlile profesionale au continuat să fie create pentru a pregăti specialiști pentru industrie. Din a doua jumătate a secolului al XVIII-lea au început să se creeze instituții de învățământ superior tehnic.

La aproape o jumătate de secol după prima universitate clasică, au început să fie create instituții de învățământ superior tehnic:

Universitatea de Stat Minieră din Sankt Petersburg - prima instituție de învățământ tehnic superior din Rusia, a fost fondată în 1773 prin decretul împărătesei Ecaterina a II-a, ca întruchipare a ideilor lui Petru I și M.V. Lomonosov de a-și pregăti proprii specialiști pentru dezvoltarea afacerilor miniere - industria fundamentală de stat;
Şcoala Principală de Inginerie din 1810;
Universitatea Tehnică de Stat din Moscova numită după N. E. Bauman a fost fondată în 1830 etc.

În 1779, la gimnaziul raznochinny al Universității din Moscova, a fost deschis Seminarul Profesorului, care a devenit prima instituție de învățământ pedagogic din Rusia.

La începutul secolului al XIX-lea, sistemul de învățământ public rus includea școli parohiale, școli districtuale, gimnazii provinciale și universități, succesive între ele. Toate instituțiile de învățământ au fost împărțite în districte educaționale conduse de administratori. Universitățile au devenit centrele districtelor educaționale. Conform Cartei universitare din 1804, pe lângă cele deja existente la Moscova, Dorpat (1802) și Vilnius (1803), s-au deschis universități la Kazan (1804) și Harkov (1805). Pentru formarea profesorilor, sub ei s-au deschis institute pedagogice, rolul principal între care l-a jucat un institut pedagogic independent din Sankt Petersburg (1804), reorganizat în 1816 în Institutul Pedagogic Principal. În 1819, Universitatea din Sankt Petersburg (acum Universitatea de Stat din Sankt Petersburg) a fost înființată pe baza acesteia.

Politica educațională a lui Nicolae I a fost influențată de răscoala decembristă, educația a devenit mai conservatoare. Instituţiile de învăţământ superior au fost lipsite de autonomie, rectorii, decanii şi profesorii care conduceau catedrele au început să fie numiţi de Ministerul Educaţiei Publice. Autonomia universităților a fost redată în timpul reformelor lui Alexandru al II-lea din 1863 (mai târziu a fost desființată sub Alexandru al III-lea și restaurată de Nicolae al II-lea), au fost de asemenea abolite restricțiile privind admiterea studenților. Numai absolvenții gimnaziilor clasice și cei care au promovat examenele pentru cursul unui gimnaziu clasic puteau intra în universități. Absolvenții altor tipuri de gimnazii - școli reale ar putea intra în alte instituții de învățământ superior (tehnic, agricol și altele).

În legătură cu dezvoltarea rapidă a propriei industrii, știință și inginerie în 1892, în Rusia existau 48 de universități, în 1899 - 56 și în 1917 - 65. În anul universitar 1914/1915, existau 105 instituții de învățământ superior, 127 mii de studenți. Majoritatea universităților erau situate în Petrograd, Moscova, Kiev și alte orașe din partea europeană a țării, în Asia Centrală, Belarus, nu existau instituții de învățământ superior în Caucaz. Este demn de remarcat faptul că universitățile, chiar și în orașele mari de peste milioane, cum ar fi, de exemplu, Nijni Novgorod și Samara, au fost create numai în ajunul sau imediat după Revoluția din octombrie 1917:

Universitatea de Stat Nijni Novgorod numită după N. I. Lobachevsky - în 1916,
Universitatea de Stat din Samara - în 1918.

Studii superioare pentru femei

În cursul reformelor lui Alexandru al II-lea, în universități au început să fie create cursuri superioare pentru femei - organizații de învățământ superior pentru femei.

Până la începutul anilor 50 ai secolului al XIX-lea, problema învățământului superior pentru femei nu a fost pusă. Și abia în anii 1850 și 1860, când situația socială s-a schimbat radical și când s-a deschis accesul la învățământul superior nu numai nobilimii, femeile s-au alăturat luptei pentru dreptul de a studia la universități. În ciuda trecerii Great Times, noua carte universitară din 1863 încă nu a acordat femeilor dreptul de a intra în instituții de învățământ superior. Însă în 1869 s-a hotărât „să se deschidă (la inițiativa persoanelor fizice, a unui număr de instituții și pe cheltuiala acestora) diverse tipuri de cursuri pentru femei (în principal pedagogice și medicale)”. Primele cursuri superioare pentru femei au fost cursurile Alarchinsky din Sankt Petersburg și cursurile Lubianka din Moscova. Un alt pas în această direcție a fost deschiderea la Sankt Petersburg în 1870 a unor prelegeri publice regulate disponibile atât bărbaților, cât și femeilor. Aceste prelegeri, după numele Școlii Vladimir, în care se țineau, au devenit cunoscute sub denumirea de „Cursurile Vladimir”.

În 1872 au fost deschise:

Cursuri superioare de medicină pentru femei la Academia de Medicină și Chirurgie din Sankt Petersburg,
Cursurile superioare pentru femei din Moscova ale profesorului Universității din Moscova V. N. Ger'e din Moscova (care a devenit a doua Universitate de Stat din Moscova în 1918, care după ce în 1930 a fost împărțită în Institutul Pedagogic de Stat din Moscova numit după A. S. Bubnov, Al doilea Institut Medical de Stat din Moscova și Institutul de tehnologie chimică fină din Moscova).

Ulterior au fost deschise cursuri la Kazan (1876) și la Kiev (1878). În 1878, la Sankt Petersburg au fost înființate Cursurile superioare pentru femei Bestuzhev (numite după profesorul de istorie rusă K. N. Bestuzhev-Ryumin).

Dar totuși, cursurile superioare pentru femei nu erau instituții de învățământ superior. Ele au fost create doar „pentru a oferi elevilor cunoștințele în cantitatea de gimnazii pentru bărbați sau pentru a-i pregăti pentru predarea în clasele elementare, progimnaziile și școlile de femei”.

În 1886, s-a hotărât oprirea înscrierii la cursurile superioare pentru femei, astfel că din 1888 activitățile acestora au încetat. Munca cursurilor pentru femei a început să fie reluată abia la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. Au fost create mai multe cursuri superioare pentru femei în diferite orașe.

Din anul universitar 1915/1916, cursurilor superioare pentru femei li s-a acordat dreptul de a susține examene finale și de a elibera diplome de studii superioare.

Învățământul superior în Rusia sovietică a început să se dezvolte rapid încă de la primii pași ai puterii sovietice. Ca urmare a naționalizării industriei, întreprinderile cheie ale economiei naționale au fost în mâinile statului. Pentru a consolida și multiplica poziția Rusiei în industrie, pentru a o gestiona și dezvolta calitativ, guvernul sovietic a simțit nevoia să formeze specialiști de înaltă calificare.

Au fost luate măsuri pentru transformarea sistemului de învățământ superior.

Prin decretul Consiliului Comisarilor Poporului din RSFSR din 11 decembrie 1917, toate instituțiile de învățământ, inclusiv universitățile, au fost trecute în jurisdicția Comisariatului Poporului pentru Învățămînt al RSFSR, iar la 4 iulie 1918, toate universitățile au fost declarate. instituţiile de învăţământ de stat.

La 3 iulie 1918, la Comisariatul Poporului pentru Educație a avut loc o ședință privind reforma învățământului superior, care a reunit aproximativ 400 de delegați din rândul studenților, facultăților și alți muncitori ai universității, printre care se aflau oameni de știință de frunte (S. A. Chaplygin, M. A. Mensbar, A. N. Severtsev și alții). La întâlnire au izbucnit dispute active - printre delegați se aflau reprezentanți ai dreptei, partea cadetă a profesorului și proletarii de stânga, nihilisti. Cu toate acestea, s-au luat decizii importante - principiul învățământului superior gratuit și democratizarea studenților, proletarizarea acestuia.

La 2 august 1918, pe baza materialelor acestei ședințe, Consiliul Comisarilor Poporului a emis un decret „Cu privire la regulile de admitere în instituțiile de învățământ superior”. Acest document a dat tuturor lucrătorilor dreptul de a intra în orice universitate, indiferent de studiile anterioare. Orice persoană care a împlinit vârsta de 16 ani, indiferent de cetățenie și sex, putea înscrie numărul studenților oricărei universități fără a prezenta diplomă, certificat sau certificat de absolvire a vreunei școli. Taxele de școlarizare în universități au fost eliminate. Aceste reguli au început să se aplice din momentul semnării decretului.

Odată cu decretul, a fost adoptată o rezoluție privind admiterea preferențială în instituțiile de învățământ superior a reprezentanților proletariatului și ai țărănimii cele mai sărace. În cazul unei situații competitive la admiterea la universități, de avantaj se bucurau studenții de la muncitori și țăranii săraci, cărora li se plătește o bursă sporită la admitere.

Printr-un decret din 1 octombrie 1918 au fost desființate gradele și titlurile academice și drepturile și beneficiile asociate acestora. Dintre toate posturile didactice s-au păstrat posturile de profesor și lector. Pot fi aleși profesori prin concurs persoane cunoscute pentru lucrările lor științifice sau alte lucrări din specialitatea lor sau pentru activitățile lor științifice și pedagogice. Gradele academice au fost restaurate prin Decretul Consiliului Comisarilor Poporului din URSS din 13 ianuarie 1934 nr. 79 „Cu privire la grade și titluri academice”. Au fost stabilite gradele științifice de Candidat în Științe și Doctor și următoarele titluri academice:

asistent (în instituțiile de învățământ superior) sau cercetător junior (în instituțiile de cercetare);
conferențiar (în instituțiile de învățământ superior) sau cercetător superior (în instituțiile de cercetare);
profesor (în instituțiile de învățământ superior) sau membru titular al unei instituții de cercetare.

Guvernul sovietic a acordat o mare atenție creării de noi universități. În 1918-1919 au fost create zeci de noi instituții de învățământ - în primul rând în marile centre industriale și republici sindicale. Astfel, au fost create universitățile din Ural, Azerbaidjan, Belarus, Nijni Novgorod, Voronezh, Erevan, din Asia Centrală și alte universități. Universitățile au început rapid să pregătească profesori pentru școlile tehnice nou deschise.

Una dintre măsurile practice pentru dobândirea activă a învăţământului superior de către oamenii muncitori a fost organizarea de cursuri pregătitoare pentru muncitorii şi ţăranii care doresc să intre în universităţi. Pe baza acestor cursuri au fost create în 1920 facultăți muncitorești (facultăți muncitorești). Studenții din proletariat și din țărănime care împliniseră vârsta de 16 ani erau admiși la facultatea muncitorească pentru a le oferi un stoc suficient de cunoștințe pentru admiterea cu succes și studiile la o universitate în specialitățile necesare guvernului sovietic. Admiterea la facultatea muncitorilor s-a făcut la recomandarea sindicatelor, comitetelor de fabrică, comitetelor executive și altor autorități.

Implementarea programelor de învățământ superior a fost asociată cu cerințele producției și ale economiei naționale, ceea ce s-a reflectat în decizia Consiliului Comisarilor Poporului din 4 iunie 1920 „Cu privire la instituțiile tehnice superioare”. Educația în colegiile tehnice a durat 3 ani și s-a desfășurat pe baza unui studiu practic al proceselor de producție la întreprinderi. Instituțiile de învățământ tehnic superior erau subordonate Comitetului Principal pentru Învățământul Profesional.

Pentru a pregăti profesori universitari în economie teoretică, materialism istoric, dezvoltarea formelor sociale, istoria modernă și construcția sovietică la Moscova și Petrograd în 1921, au fost deschise institute de profesori roșii.

În 1921, facultățile (catedrele) de istorie și filologie au fost desființate în toate universitățile țării. Facultățile de drept au fost desființate în 1918 prin decizia Comisariatului Poporului pentru Învățămînt al RSFSR. În locul lor s-au organizat facultățile de științe sociale, care au apărut în 1919 în conformitate cu hotărârea Comisariatului Poporului pentru Învățămînt și au cuprins secții economice, juridice și socio-pedagogice. La Universitatea de Stat din Moscova M.V.Lomonosov de la Facultatea de Științe Sociale a deschis și o secție de statistică, artistică și literară și o secție de relații externe. Departamente similare ar putea fi deschise în alte universități doar cu permisiunea Comisariatului Poporului pentru Educație. Facultățile de științe sociale au fost închise în 1924 (cu excepția Universității de Stat din Moscova). Și în 1934, facultățile de istorie au fost restaurate în universitățile țării.

În toate universitățile, a fost introdus un minim științific general la următoarele discipline:

în științele sociale - „Dezvoltarea formelor sociale”, „Materialismul istoric”, „Revoluția Proletariană” (fondul istoric al revoluției, inclusiv imperialismul; formele și istoria acestuia în legătură cu istoria secolelor XIX-XX în general și mișcarea muncitorească în special), „Sistemul politic al RSFSR”, „Organizarea producției și distribuției în RSFSR”, „Planul de electrificare a RSFSR, fundamentele sale economice, geografia economică a Rusiei, semnificația și condițiile pentru implementarea planului”;
în științele naturii - „Fizica și fizica spațiului”, inclusiv geofizică, „Chimie”, „Biologie”.

Nu existau suficienți specialiști pentru predarea de înaltă calitate a acestor materii. Prin urmare, cursurile au fost citite de lucrătorii de partid numiți de o comisie specială a agitprop.

În 1921, Consiliul Comisarilor Poporului din RSFSR a adoptat „Regulamentul instituțiilor de învățământ superior”, care a introdus un nou sistem de management universitar. Universitățile erau conduse de consilii, facultăți – de prezidii. Au fost desființate departamentele, în schimb au fost create comisii de subiecte și departamente. Directorul universității a fost numit de Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR.

În 1923, taxele de școlarizare au fost introduse în universități. Au fost scutiți de plată militarii, educatorii, țăranii, invalizii, șomerii, pensionarii, bursierii, Eroii URSS și Eroii Muncii Socialiste. S-a stabilit limita locurilor libere în universități. În instituțiile de învățământ superior comuniste, facultățile muncitorești și școlile tehnice pedagogice nu se percepea școlarizare. Taxele de școlarizare universitare au continuat până în anii 1950.

La sfârșitul anilor 1920 și începutul anilor 1930, în loc de prelegeri și seminarii tradiționale, metoda de predare în echipă de laborator a fost utilizată pe scară largă în universitățile URSS. În timpul instruirii nu s-au acordat note, iar măsurile de control au fost luate nu una câte una, ci de către un grup (o echipă, de regulă, de patru până la cinci elevi). Oricine putea răspunde la teste și examene, iar după ce brigada a dat răspunsurile corecte la toate întrebările, fiecare elev al brigăzii a primit un credit. Brigăzile ar putea fi formate în funcție de performanța academică, la locul de reședință sau mixte. Practicarea metodei brigadă-laborator ca metodă principală a fost condamnată prin Decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din 25 august 1932.

În 1929, Comisariatul Poporului pentru Învățămînt al RSFSR a permis studenților de specialități tehnice care, dintr-un motiv întemeiat, nu puteau frecventa în mod constant cursurile, să studieze prin corespondență în universități specifice industriei. Și la 29 august 1938, Decretul Consiliului Comisarilor Poporului din URSS „Cu privire la învățământul superior prin corespondență” a stabilit o listă de specialități pentru care era posibil să aibă studii prin corespondență și, în plus, o rețea de universități independente prin corespondență. a fost creat. De asemenea, a fost introdus concediu plătit suplimentar la locul de muncă pentru studenții cu fracțiune de normă.

În 1930, universitățile au primit subordonare departamentală și au fost împărțite după principiul ramurilor (inclusiv institute de ramură bazate pe facultățile marilor universități). Primii pași au fost făcuți spre separarea științei și învățământului superior: crearea departamentelor de cercetare ale VUAN în Ucraina care nu făceau parte din structura universităților, înfrângerea Școlii Superioare Tehnice din Moscova și separarea laboratoarelor de cercetare de aceasta etc. Universitățile mari au fost desființate: facultățile medicale și umanitare au fost separate de Universitatea de Stat din Moscova, au fost desființate și transformate în instituții ale universităților de învățământ public din Ucraina. Știința și învățământul superior au fost separate. Subdiviziunile științifice au fost separate în institute de cercetare separate și au primit subordonare departamentală sau au fost incluse în sistemul Academiei de Științe.

Dezvoltarea industrială rapidă a URSS a necesitat ingineri mai calificați. Odată cu creșterea numărului de înscrieri în universități în anii 1936-1938, organizarea acestora a fost eficientizată. Astfel, s-au introdus programe și programe unificate, s-a definit un sistem de cadre didactice cu normă întreagă, s-a stabilit (restaurat) un sistem de grade și titluri academice. În același timp, în universități au fost create studii postuniversitare. Susținerea tezelor de doctorat de către studenții absolvenți a început în 1934, iar în 1944 a fost creat Fondul All-Union pentru lucrări de disertație. Astfel, putem spune că sistemul de învățământ superior din URSS fusese deja format până la acel moment.

De la începutul anilor 1930, pregătirea specialiştilor se desfăşoară după un profil nou, îngust, cel mai adesea sectorial. Au devenit larg răspândite formele de învățământ seral și prin corespondență, care au redus calitatea educației. De fapt, instituțiile sovietice au devenit instituții de învățământ secundar specializat, dar oficial au continuat să fie considerate superioare. Programele școlilor tehnice au fost de fapt copiate din cele ale universităților, dar chiar și acelea erau de proastă calitate, lucru notat în actele partidului.

Încă din 1925, sub Prezidiul Consiliului Academic de Stat a fost înființată o școală postuniversitară pentru a pregăti profesori de înaltă calificare (la momentul înființării ei erau doar 30 de studenți postuniversitari). Apoi sunt deschise studii postuniversitare și la diferite institute de cercetare și universități.

În 1936, o rezoluție comună a Consiliului Comisarilor Poporului din URSS și a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune a remarcat starea nesatisfăcătoare a pregătirii în învățământul superior - universitățile nu au fost dotate cu personal științific și pedagogic adecvat, laboratoare. , biblioteci, drept urmare nivelul de studii într-o serie de instituții de învățământ superior nu s-a deosebit cu mult de cel al școlii gimnaziale și al școlilor tehnice. Planurile de învățământ erau multidisciplinare și, împreună cu programele de discipline, au fost supuse modificărilor anuale; pentru învățământul superior, fie nu existau manuale stabile, fie nu existau deloc (inclusiv cele de la cele mai importante discipline). Prin urmare, Consiliul Comisarilor Poporului din URSS și Comitetul Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune au luat o serie de măsuri importante în domeniul învățământului superior. Au fost clar definite procedura de admitere, organizarea timpului de studiu și a muncii, problemele managementului universitar și disciplinei în învățământul superior. Au fost restabilite decanatele și departamentele, posturile cadrelor didactice, sistemul anterior de ore (prelegeri cu profesori și conferențiari, ore practice cu profesori și practică industrială), perioada de admitere a fost limitată (înainte de aceasta, universitățile stabileau aceste termene în mod arbitrar) .

La începutul Marelui Război Patriotic, universitățile URSS au suferit pagube semnificative. Multe universități au fost distruse, unele dintre universități au fost transferate în spate. Procesul educațional a continuat în evacuare. Din 1943, peste 50 de universități au fost deschise în spate, în principal în regiunile de est ale URSS, pentru a continua pregătirea specialiștilor. În perioada postbelică, multe dintre universități au trebuit să fie restaurate aproape din nou.

În anii 1950, pentru a îmbunătăți calitatea învățământului, unele universități care nu aveau la acea vreme baze materiale, tehnico-educaționale și științifice moderne au fost atașate unor universități mai mari. Așa că unele institute juridice și pedagogice s-au contopit în universități, institute de profesori – în institute pedagogice. Dar în aceiași ani, în legătură cu dezvoltarea progresului științific și tehnologic, s-au deschis noi universități și facultăți în specialități de noi profiluri - în radioelectronica și inginerie electronică, automatizare și tehnologia computerelor, biofizică, biochimie și alte ramuri noi ale științei. și tehnologie.

În anii 1930-1960 au fost restaurate unele universități mari din perioada pre-sovietică: universități din Ucraina (1932), Școala Superioară Tehnică și institute politehnice din Moscova (1940), unele institute ale economiei naționale (1960).

În anii 1960-1980, învățământul superior în URSS era gratuit. Conform regulilor unificate de admitere în învățământul cu normă întreagă, persoanele cu vârsta sub 35 de ani care au absolvit studii medii erau admise în universități. Nu existau restricții de vârstă pentru învățământul seral și cu fracțiune de normă. La înscrierea în universități s-a acordat prioritate persoanelor cu experiență practică. Cetăţenii străini care au locuit permanent pe teritoriul URSS au intrat în universităţi în mod general.

Învățământul superior în perioada sovietică a cunoscut o creștere cantitativă rapidă, plătită de o scădere bruscă a calității educației în republicile naționale, în special pentru economiști și științe umaniste. În același timp, școlile de afaceri din SUA au fost create pe modelul școlilor de partid din URSS., iar după lansarea sateliților și zborul lui Gagarin, sistemul de învățământ tehnic superior din Statele Unite a fost extins și modernizat. Dar liderii industriei educaționale din URSS (în special, Yelyutin) au respins fundamental conceptul de universitate de cercetare. Nivelul majorității universităților sovietice de înaltă specializare din republicile naționale corespundea doar învățământului secundar de specialitate.

Unul dintre principalele obiective ale învățământului superior din URSS, alături de pregătirea studenților pentru o muncă de înaltă calificare, a fost proclamat a fi stăpânirea teoriei marxist-leniniste și a gândirii economice moderne. Un universitar trebuia să fie un constructor ideologic convins, activ al unei societăți comuniste cu înalte calități civile și morale, colectivist, patriot și internaționalist, gata să apere Patria socialistă. Conform legislației privind învățământul public din universități, ar fi trebuit să se acorde multă atenție dezvoltării responsabilității, dezvoltării estetice, educației pentru autoorganizare, educației morale, ecologice, juridice. Persoanelor care au absolvit instituțiile de învățământ superior li s-au atribuit calificări în conformitate cu specialitatea primită, li s-a eliberat o diplomă și o insignă în forma stabilită.

Însă calitatea formării specialiștilor în universități a rămas nesatisfăcătoare, ceea ce a fost remarcat de o serie de documente guvernamentale. În 1955, la plenul din iulie al Comitetului Central al PCUS, s-a remarcat că personalul științific al universităților „este puțin implicat în dezvoltarea problemelor în dezvoltarea noii tehnologii”. Rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS din 13 iunie 1961 „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a pregătirii personalului științific și științifico-pedagogic” a remarcat „lag”, „deficiențe grave” în dezvoltarea ştiinţă. Într-o rezoluție specială a Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS din 9 mai 1963 privind învățământul superior și secundar, universitățile primesc din nou o evaluare nesatisfăcătoare.

Începând cu anii 1950, în baza Decretului Consiliului de Miniștri al URSS și al Comitetului Central al PCUS din 30 august 1954 nr.1836, practica repartizării absolvenților universitari în funcție de specialitatea și calificările dobândite de aceștia la universitatea a început să fie aplicată.

Devalorizarea învățământului superior în anii 1960-1980 a fost completată de căderea prestigiului său public: „O trăsătură caracteristică a realității sovietice a fost profanarea progresivă a muncii intelectuale și a educației ca atare. Sfera muncii mintale includea profesii și ocupații care nu aveau nicio legătură cu aceasta. Au proliferat o mulțime de posturi, presupuse a necesita înlocuirea cu persoane cu studii superioare și medii de specialitate, ceea ce a dat naștere la o „ordine” falsă a sistemului de învățământ”.

Învățământ superior rus din 1992

Din 1992, învățământul superior din Rusia a suferit o serie de schimbări semnificative, în primul rând legate de tranziția la un sistem pe mai multe niveluri și standardizarea educației. Din 2003, sistemul de învățământ superior din Rusia se dezvoltă, inclusiv în cadrul procesului Bologna.

Conceptul de standard educațional în Rusia a apărut odată cu introducerea în 1992 a Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”. Articolul 7 din această lege a fost dedicat standardelor educaționale de stat.

Sistemul de învățământ superior pe mai multe niveluri a fost introdus în Rusia în 1992, când sistemul de învățământ superior a fost completat de programe educaționale și profesionale de diferite niveluri, diferite ca natură și volum. Trebuia să asigure drepturile rușilor de a alege conținutul și nivelul educației lor și să creeze condiții pentru un răspuns flexibil al învățământului superior la cerințele societății într-o economie de piață, umanizarea sistemului educațional. În aceste scopuri, a fost adoptată o rezoluție de către Comitetul pentru Învățământul Superior al Ministerului Științei, Învățământului Superior și Politicii Tehnice al Federației Ruse, care a aprobat „Regulamentele temporare privind structura pe mai multe niveluri a învățământului superior în Federația Rusă” și „Regulamentul privind procedura de implementare a programelor educaționale și profesionale la diferite niveluri de către instituțiile de învățământ superior de stat”. Sistemul de învățământ superior pe mai multe niveluri prezentat în documente a ținut cont de Clasificarea Internațională Standard a Educației (ISCED), clasificare adoptată de UNESCO, care din 1978 a servit ca instrument. analiza comparativaîn educație la nivel național și internațional pentru a colecta și prezenta statistici educaționale comparabile la nivel internațional.

Învățământul superior a început să fie împărțit în trei niveluri:

programele educaționale și profesionale de nivel I au fost învățământul superior incomplet, sintetizând partea educațională generală a programelor de licență (primii doi ani) și a programelor de învățământ secundar profesional (termenul de studiu următor). Prin urmare, la finalul acestora s-a eliberat o diplomă de învățământ superior incomplet cu atribuirea calificărilor conform listei specialităților din învățământul secundar profesional. Termenul de studiu a variat de la 2 la 3-3,5 ani. Odată cu desfășurarea cu succes a doar doi ani de studiu în programul de licență, a fost eliberat un certificat de studii superioare incomplete;
programele educaționale și profesionale de nivelul doi au constituit învățământul superior de bază, baza acestuia. Acestea au acoperit toate domeniile științei, tehnologiei și culturii și au oferit individului posibilitatea de a stăpâni sistemul de cunoștințe științifice despre om și societate, istorie și cultură, de a primi pregătire fundamentală în științe ale naturii și bazele cunoștințelor profesionale în domeniile de studiu. Acestea erau programe de licență, după cel puțin 4 ani de studii, licențiații puteau fie să-și continue studiile în programe de nivel al treilea, fie să înceapă să lucreze, având stăpânit în mod independent cunoștințele și aptitudinile profesionale necesare pentru a se adapta la aceasta;
programele educaționale și profesionale de al treilea nivel au fost de două tipuri:
- programe de formare a absolvenților cu atribuirea de calificări în specialitățile existente, durata studiului este de 5-6 ani pe baza educației generale de bază (11 clase) - fostul sistem sovietic de învățământ superior, pregătirea a fost confirmată prin obținerea unui diploma de studii superioare;
- programe care continuă studiile superioare de bază (nivelul II) atât sub formă de integrare în programele de formare a absolvenților, cât și sub formă de pregătire pentru masteranzi, care vizează caracterul de cercetare al activității profesionale ulterioare. În primul caz, s-a eliberat diplomă de specialist (după 1-3 ani de studiu), în al doilea caz, diplomă de master în specialitate (după 2-3 ani de studiu).

Persoanele care au stăpânit programele de nivel al treilea sunt eligibile pentru a intra în școala absolventă.

Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 nr. 3266-1 „Cu privire la educație” în versiunea sa originală nu conținea prevederi privind gradarea învățământului superior la trepte (niveluri), dar se referea la aprobarea standardelor educaționale de stat ( inclusiv învățământul profesional superior) în competența Guvernului Federației Ruse. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 august 1994 nr. 940, a determinat structura învățământului profesional superior, care a rămas practic neschimbată. Au continuat să existe trei niveluri de programe:

studii superioare incomplete (minim 2 ani de studii);
studii superioare, confirmate prin calificarea „licență” (minim 4 ani de studii);
studii superioare, confirmate prin calificarea „Master” (minim 6 ani de studii, luând în considerare studiile la licență) sau calificarea tradițională de specialist (minim 5 ani de studii în dificultate totală). Programele, la finalizarea cărora a fost acordată calificarea „Master”, au fost o continuare a programelor de licență.

Programele cărora li s-a acordat calificarea tradițională de specialist puteau fi introduse după școală sau continuate după primele două etape.

După antrenamentul pe primii doi pași, a fost posibil să-l continui pe următorii pași.

Adoptat la 22 august 1996 legea federală Nr. 125-FZ „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” a identificat trei niveluri de învățământ profesional superior:

studii profesionale superioare, confirmate prin atribuirea unei persoane care a promovat cu succes certificarea finală, calificări (grade) „licență” (minim patru ani de studii);
studii profesionale superioare, confirmate prin atribuirea unei persoane care a promovat cu succes certificarea finală, calificarea „specialist certificat” (minim cinci ani de studii);
studii profesionale superioare, confirmate prin atribuirea unei persoane care a promovat cu succes certificarea finală, calificări (grade) „Master” (minim șase ani de studii).

Înțelegerea acestor pași rămâne aceeași. Persoanele care au primit acte de stat privind învățământul profesional superior de un anumit nivel, aveau dreptul, în conformitate cu direcția de pregătire (specialitatea) primită, să-și continue studiile în programul educațional al învățământului profesional superior de nivelul următor, care nu era considerat un al doilea învățământ superior. În același timp, învățământul superior incomplet a fost scos din categoria învățământului profesional superior.

Persoanele cu un învățământ profesional secundar de profil relevant sau abilități bune ar putea primi studii profesionale superioare în programe de licență scurtate sau accelerate. Obținerea învățământului profesional superior în cadrul programelor reduse de formare specializată și a programelor de master nu era permisă.

Din anul 2000, au început să fie adoptate standardele educaționale de stat ale învățământului profesional superior de prima generație (de atunci, pentru fiecare specialitate și fiecare domeniu de pregătire la nivelurile de învățământ).

Ordinul Guvernului Federației Ruse din 26 iulie 2000 nr. 1072-r a aprobat Planul de acțiuni al Guvernului Federației Ruse în domeniul politică socialăşi modernizarea economiei pentru anii 2000-2001. În domeniul învățământului superior, pentru perioada de tranziție, s-a prevăzut introducerea unei proceduri competitive de distribuire a comenzilor de stat pentru formarea specialiștilor și finanțarea proiectelor de investiții ale universităților, indiferent de forma lor organizatorică și juridică, înființarea de un statut special al organizațiilor de învățământ în locul statutului existent al instituțiilor de stat, trecerea la o bază contractuală a relațiilor financiare dintre organizațiile de învățământ și stat, precum și introducerea principiului acordării direcționate a burselor.

Pentru a crește eficiența cheltuielilor publice pentru educație, planul Guvernului Federației Ruse a prevăzut implementarea unor măsuri care vizează, printre altele, reorganizarea instituțiilor de învățământ profesional prin integrarea acestora cu instituțiile de învățământ superior și crearea de universități. complexe.

Odată cu trecerea treptată la finanțarea normativă pe cap de locuitor a învățământului profesional superior, Guvernul Federației Ruse a prevăzut un experiment pentru desfășurarea unui examen final de stat unificat pentru învățământul secundar, cu consolidarea legislativă ulterioară a acestuia.

În cursul punerii în aplicare a acestei prevederi, la 16 februarie 2001, a fost adoptat Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 119 „Cu privire la organizarea unui experiment pentru introducerea unui examen de stat unificat”. Potrivit documentului, USE trebuia să ofere o combinație între certificarea de stat (finală) a absolvenților claselor a XI-a (XII) ale instituțiilor de învățământ general și examenele de admitere pentru admiterea în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior. Experimentul a fost proiectat pentru 3 ani (din 2001 până în 2003), dar în 2003 a fost prelungit cu încă un an. În 2001, la experiment au participat instituții de învățământ din cinci regiuni - republicile Chuvahia, Mari El, Yakutia, Samara și regiunile Rostov. Examenele s-au desfășurat în două etape: prima (școală) a avut loc în perioada 4-20 iunie - pentru absolvenții de școală în 2001, a doua (universitare) - în perioada 17-28 iulie pentru absolvenții de școală din anii anteriori, solicitanții nerezidenți, absolvenții de studii tehnice. scoli si scoli profesionale. Examenele s-au susținut la 8 materii (limba rusă, matematică, biologie, fizică, istorie, chimie, studii sociale și geografie).

În 2003, la reuniunea de la Berlin a miniștrilor europeni ai educației, Rusia s-a alăturat procesului de la Bologna prin semnarea Declarației de la Bologna.

Din anul 2005 au fost adoptate standardele educaționale de stat pentru învățământul profesional superior de a doua generație, axate pe obținerea de cunoștințe, deprinderi și abilități de către studenți.

Din 2007, a avut loc o schimbare și mai semnificativă în structura învățământului superior. În 2009, au fost adoptate modificări la Legea federală din 22 august 1996 nr. 125-FZ „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”. Etapele învăţământului profesional superior au fost înlocuite cu nivelurile acestuia. Au fost introduse două niveluri de învățământ superior:

licență;
formare de specialitate, magistratura.

Astfel, licența, pregătirea de specialitate și masterul au devenit forme independente din punct de vedere formal de învățământ profesional superior (durata de studiu în programul de master, de exemplu, în legătură cu această prevedere a devenit 2 ani, nu 6). Dar, în același timp (întrucât formarea unui specialist și magistratura au devenit un singur nivel de educație), după primirea diplomei de specialist, admiterea în programul de magistratură a început să fie considerată ca obținerea unui al doilea învățământ superior.

În consecință, a fost necesar să se schimbe sistemul de standarde educaționale de stat, care a devenit federal (a treia generație). Baza lor a fost abordarea bazată pe competențe, conform căreia învățământul superior ar trebui să dezvolte competențele culturale și profesionale generale ale studenților.

La 29 decembrie 2012, a fost adoptată Legea federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. Sistemul de învățământ profesional superior a fuzionat cu învățământul profesional postuniversitar și a devenit cunoscut drept învățământ superior (în funcție de nivelurile corespunzătoare).

Conectarea și dezvoltarea diferitelor forme de educație extrașcolară și de iluminare a adulților în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. însoţită de apariţia primelor idei pedagogice şi poziţii teoretice în domeniul teoriei reformării adulţilor. aparitie

ideile pedagogice în afara școlii în domeniul educației generale a adulților din Rusia sunt asociate cu dezvoltarea economică și socio-politică

într-o țară prerevoluționară din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Pe de o parte, în Rusia, dezvoltarea producției capitaliste a adus cerințe noi, mai ridicate, în ceea ce privește nivelul de alfabetizare, educație și dezvoltare a muncitorilor. Pe de altă parte, creșterea conștiinței civice și a activității politice a lucrătorilor înșiși a determinat dorința lor de educație. Pentru formele de educație extrașcolară apărute spontan ale populației adulte, a fost necesară înțelegerea teoretică.

Baza formării primelor idei didactice a fost activitatea școlilor de învățământ general duminical pentru oameni, a căror apariție este asociată cu numele unor profesori remarcabili precum K.D. Ushinsky, V.I. Vodovozov, N.I. Pirogov, N.A. Korf, V. Da. Stoyunin.

Trebuie remarcat faptul că K.D. Ushinsky a considerat pedagogia ca o știință despre creșterea nu numai a copiilor, ci și a unei persoane în ansamblu, așa cum demonstrează întregul conținut al lucrării sale capitale „Antropologia pedagogică”. În 1861, în articolul „Școlile de duminică”, K.D.Ushinsky a fundamentat o serie de idei didactice privind educația adulților. În opinia sa, conținutul educației într-o școală duminicală ar trebui să îndeplinească două obiective: formale (dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor, observație, memorie, imaginație, fantezie, rațiune) și real (comunicarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și obiceiuri folosite în viață). Este important, credea el, să le selectăm pe cele mai esențiale, „să fii mai strict în alegerea subiectelor, să eviți tot ce este gol și inutil”1. K.D.Ushinsky a prezentat pentru prima dată în pedagogia rusă ideea legăturii dintre educația adulților și munca lor, cerând să ofere cunoștințe care să-i ajute pe elevi să-și înțeleagă meșteșugul, recomandând profesorilor să viziteze atelierele și producția. Principiul educației pentru dezvoltare, care fusese deja format până la acel moment într-o școală pentru copii, a fost transferat de K. D. Ushinsky în educația adulților. Una dintre sarcinile școlii duminicale, în opinia sa, este dezvoltarea la elevii adulți a dorinței și capacității de a dobândi în mod independent, fără profesor, noi cunoștințe, „învață toată viața”. Remarcând diversitatea „persoanelor, hainelor și stărilor” elevilor adulți, K.D. Ushinsky a subliniat necesitatea unei abordări individuale a școlii și a insistat, de asemenea, asupra utilizării diferitelor ajutoare vizuale în procesul său.

Dezvoltarea în continuare a ideilor pedagogice legate de educația adulților în perioada pre-revoluționară merge în paralel cu apariția în practică. diferite forme educație extrașcolară. În prima lucrare socio-pedagogică „Condițiile socio-pedagogice ale dezvoltării mentale a poporului rus” (1870), scrisă de A. Shchapov, ideea necesității „de a preda științele naturale superioare băieților simpli din sate și ţărani adulţi” se sugerează. O lucrare notabilă în domeniul educației extrașcolare a fost cartea scriitorului populist A. S. Prugavin „Cerințele poporului și îndatoririle inteligenței în domeniul iluminismului și educației” (1890).

V. P. Vakhterov a fost primul educator care a început să dezvolte în mod specific teoria educației în afara școlii. Din momentul publicării, în 1896, a cărții „Educația în afara școlii a poporului”, lucrarea „Școli duminicale rurale și cursuri de repetiție” și până la sfârșitul vieții sale, V. P. Vakhterov a desfășurat activități teoretice și practice în domeniul educației școlare și extrașcolare a adulților. Scrie numeroase articole și cărți, face prezentări în care dezvăluie esența și trăsăturile formelor existente de educație extrașcolară a adulților, arată legătura dintre ele. Mai târziu, în 1917, a publicat cartea „Învăţământul şcolar şi extraşcolar naţional”.

V. I. Charnolussky a fost o figură proeminentă în educație și unul dintre primii teoreticieni ai educației extrașcolare. Lucrarea sa cea mai semnificativă a fost cartea „Main Issues of Organizing Out-of-School Education in Russia”, publicată în 1909. Spre deosebire de predecesorii săi, care s-au concentrat asupra anumitor tipuri de educație extrașcolară, V.I. it: 1) schools for populația adultă; 2) instituții care să răspundă nevoilor lecturii (biblioteci, edituri publice, comerț cu carte); 3) instituții pentru diseminarea cunoștințelor științifice și de specialitate în rândul populației (cursuri, prelegeri, lecturi); 4) divertisment public (teatre, cinema, concerte) și sport; 5) muzee și galerii de artă; 6) casele oamenilor. A acordat o atenție deosebită autoeducației adulților.

VI Charnolussky a pus problema relațiilor dintre stat, guvernele locale, organizațiile publice și inițiativa privată în dezvoltarea învățământului extrașcolar. Statul ajută cu măsuri legislative, asigurând libertatea de activitate. Organismele locale de autoguvernare efectuează management direct. Inițiativei private cu caracter caritabil și cooperant trebuie să i se acorde libertate deplină. Rezolvarea problemelor | V. I. Charnolussky a asociat educația și iluminarea populației adulte a Rusiei cu democratizarea vieții publice, cu stabilirea inviolabilității individului, a libertății de conștiință, de exprimare, de presă, de întruniri și de sindicate. Numai în aceste condiţii, credea el, domeniul învăţământului extraşcolar va primi o bază solidă, de nezdruncinat, pentru dezvoltarea sa deplină şi largă.

Educatorii și personalitățile publice ruși au fost, de asemenea, interesați de aspectele economice ale educației adulților, în special de dezvoltarea educației adulților pentru formarea profesională a lucrătorilor necesari pentru industria în curs de dezvoltare din Rusia și de impactul educației generale asupra productivității muncii. Astfel, un proeminent economist I. I. Yanzhul, pe baza unei comparații a nivelului de alfabetizare cu starea forțelor productive din Rusia și din alte țări, a ajuns la concluzia că primul și cel mai important motiv pentru productivitatea scăzută a muncii și întârzierea economică în Rusia constă în în analfabetismul oamenilor.

Dezvoltarea educației generale a adulților la sfârșitul secolului al XIX-lea. a mers în trei direcții: educația școlară (în primul rând, școlile duminicale), învățământul extrașcolar (cursuri, prelegeri, lecturi în afara școlii, casele oamenilor) și autoeducația.

O mare contribuție la teoria și practica autoeducației adulților a avut-o N. A. Rubakin, un scriitor și om de știință care a promovat cărțile, un talentat popularizator al științei, un bibliograf și o personalitate publică importantă în domeniul educației publice. Dintre cele peste 20 dintre lucrările sale dedicate autoeducației adulților, cele mai faimoase sunt „Scrisori către cititor despre autoeducare”, „Cum și în ce scop să citiți cărți”, „Despre economisirea timpului și a energiei în auto-educare”. educație”, „La munca creativă în viața de zi cu zi” . În „Scrisori către cititor despre autoeducare” el a evidențiat legătura dintre învățământul școlar și extrașcolar, a afirmat principiul continuității autoeducației adulților, îndemnând să nu se oprească munca de autoeducație pe tot parcursul vieții.

Realizând în mod constant scopul principal al vieții sale - lupta împotriva inegalității în educație, N.A. Rubakin a scris mai mult de 250 de cărți și broșuri de știință populară pentru oameni, acoperind multe ramuri ale cunoașterii. El a corespondat cu mii de cititori din toată Rusia, în principal oameni muncitori, și a recunoscut că a înființat o „universitare a poporului” prin corespondență. Ei au compilat și au trimis 15.000 de programe individuale de autoeducație. N. A. Rubakin a dezvoltat o ramură specială a psihologiei - „bibliopsihologia”, care studiază o persoană ca cititor, procesul de citire, influența unei cărți asupra unei persoane și interacțiunea creativă dintre un scriitor și un cititor.

În anul universitar 1912/13, la Academia Pedagogică din Sankt Petersburg, E. N. Medynsky, pentru prima dată în Rusia, a susținut un curs de educație extrașcolară. Prelegerile sale au servit drept bază pentru publicarea cărților „Învățământul extrașcolar, sensul și tehnica sa” (1913) și „Metode de lucru educațional extrașcolar” (1915). Mai târziu, în perioada postrevoluționară, E.N. Medynsky a pregătit „Enciclopedia educației în afara școlii” (vol. 1 – „Teoria generală a educației în afara școlii.” – M.; L., 1925). După ce a arătat în lucrările sale diferența dintre educația școlară și cea extrașcolară, E. N. Medynsky a îmbogățit și fundamentat principiile și metodele educației extrașcolare, a dezvăluit caracteristicile unui public adult și a determinat cerințele pentru o figură în educație extrașcolară.

Conținutul principal al teoriei educației extrașcolare a adulților la începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea. au fost chestiuni de învățământ general. Deja în acei ani, profesorii au înțeles că experiența școlilor pentru copii nu putea fi transferată în școlile pentru adulți fără a o transforma, ținând cont de vârstă. Ei credeau că pentru școala duminicală pentru adulți era necesar să-și creeze propria didactică și metodologie, să dezvolte un ritm de predare deosebit, accelerat, să dea predarii un caracter serios, corespunzător nevoilor unui adult.

Ideile didactice din această perioadă au concentrat profesorii pe stabilirea unei legături între materialul studiat și viața înconjurătoare, cu activitatea directă a unui elev adult, și pe selecția materialului educațional care are valoare practică aplicată. Dezvoltarea ideilor lui K.D. Ushinsky, profesori (V.P. Vakhterov, E.O. Vakhterova, N.K. Krupskaya, E.N. capacitatea de a compara, analiza și generaliza fenomenele din viața înconjurătoare, de a le evalua critic și de a surprinde relațiile cauză-efect.

În această perioadă s-au căutat modalități de creștere a independenței și a activității elevilor adulți. S-a propus utilizarea mai largă a conversațiilor, rezolvarea independentă a problemelor, munca practicaşi alte metode şi forme care activează învăţarea. Ideile despre activarea elevilor în procesul de învățare, despre necesitatea dezvoltării lor mentale și morale se reflectă și în cerințele pentru un cititor pentru adulți elaborate de M. N. Saltykova: textele, prezentarea trebuie să fie serioase; ar trebui selectat materialul care este interesant, esențial, accesibil și favorabil dezvoltării morale; Cartea ar trebui să se pregătească pentru învățarea independentă.

Formarea și dezvoltarea sistemului de educație a adulților, practica largă și variată în acest domeniu în perioada postrevoluționară au devenit stimulente puternice pentru dezvoltarea mai întâi a teoriei educației și formării adulților (didactică), iar apoi a științei integrale a andragogie.

Dezvoltarea intensivă a teoriei și practicii educației adulților a început după 1917 în Rusia sovietică în legătură cu lichidarea analfabetismului în masă al oamenilor. Deja în primul document despre învățământul public - apelul „De la Comisarul Poporului pentru Educație” din 29 octombrie (11 noiembrie) I.) 1917 A.V. Lunacharsky scria: „Școala pentru adulți ar trebui să ocupe un loc larg în planul general al publicului. educație” una. Primul decret al guvernului sovietic „Cu privire la eliminarea analfabetismului în rândul populației RSFSR” (decembrie 1919) a obligat toți cetățenii cu vârsta cuprinsă între 8 și 50 de ani să studieze. Decretul prevedea implicarea în această muncă nu numai a școlilor și a profesorilor, ci și a tuturor oamenilor alfabetizați. Sloganul acestei epoci era: „Competenți, învățați-i pe analfabeti”. Prin decret guvernamental a fost creată o societate de voluntariat „Jos analfabetismul”, au avut loc congrese și conferințe despre educația adulților. Au fost înființate centre de alfabetizare în toată țara pentru a preda cititul și scrisul.

Milioane de adulți nu erau încă alfabetizați în esență la sfârșitul likpunkts-ului și, după un timp, a început inevitabil o recidivă a analfabetismului. În plus, printre adulți s-au numărat și copii autodidacți, precum și cei care nu absolviseră școala primară. Toți erau analfabeți și urmau studiile la o școală de învățământ general elementar. Minimul de alfabetizare, care a fost dat de școala de învățământ general primar pentru adulți, a asumat următoarele abilități:

Spune ce ai citit

Exprimați-vă gândurile în scris; abilități de ortografie de bază;

Să stăpânească patru operații aritmetice cu numere întregi, familiaritate cu măsurile metrice, cu fracții elementare simple și zecimale, cu diagrame și procente într-o asemenea măsură încât să permită celor care au absolvit școala să înțeleagă aceste date digitale într-o carte, ziar, carte de referință, în instrucțiuni pentru efectuarea uneia sau mai multor alte lucrări;

Să stăpânească munca elementară cu o hartă geografică, abilități de orientare spațială, câteva informații specifice despre economia națională a țării și despre alte țări.

Acest minim a fost menit să ajute o persoană să participe în mod conștient și activ la viața publică și să lucreze în producție, stăpânind profesii simple.

În perioada lichidării în masă a analfabetismului în rândul populației adulte (1920-1940), au fost utilizate pe scară largă formele extrașcolare de dobândire a alfabetizării. A fost în principal educația individuală a adulților analfabeți acasă și la locul de muncă, în grupuri mici și cercuri create în zonele rurale în colibe de lectură, cluburi din oraș, biblioteci și unități militare. Potrivit unor rapoarte, aproximativ 70% dintre toți adulții care au învățat să citească și să scrie în perioada sovietică au învățat să citească și să scrie prin învățarea extrașcolară1.

Eliminarea analfabetismului în țara noastră a fost un proces socio-pedagogic complex care s-a desfășurat în condițiile unor schimbări sociale radicale, schimbări ale conștiinței individuale și sociale, precum și în activitatea civică a populației adulte. Succesul ei s-a datorat unui complex de factori sociali, politici, organizatorici, socio-psihologici, pedagogici. Dintre acestea, cele mai semnificative au fost:

Anunțul de către guvern a eradicării analfabetismului oamenilor ca sarcină socio-politică prioritară, a cărei soluție va ajuta țara să iasă din ruina economică și să ia calea dezvoltării economice și socio-culturale în continuare;

Consolidarea eforturilor autorităților guvernamentale, autorităților publice de învățământ și organizațiilor publice;

Mobilizarea publicului larg pentru combaterea analfabetismului și crearea de societăți de voluntariat care acordă asistență financiară și de personal în acest domeniu;

Trezirea sentimentelor patriotice, activitate socială a întregii populații a țării;

Organizarea unei serii de evenimente de amploare care vizează rezolvarea unor probleme: identificarea nivelului de alfabetizare; crearea de centre de lichidare a analfabetismului la locul de reședință și muncă al adulților; formarea accelerată a lichidatorilor de analfabetism; colectarea de donații voluntare;

Crearea de manuale educaționale și metodologice, recomandări pedagogice, dezvoltarea conținutului educației, ținând cont de viața și experiența profesională a analfabeților și de particularitățile situației socio-politice din țară.

În strânsă legătură cu dezvoltarea educației adulților, au fost dezvoltate probleme de andragogie. Deja în anii 1920, acest termen a fost folosit în lucrările unei figuri binecunoscute și a unui profesor de știință în domeniul educației adulților, E. N. Medynsky. În lucrările multor profesori și personalități din învățământul public din anii 20 (E.N. Brunelli, S.E. Gaisinovich, E.N. Golant, N.K. Krupskaya, L.P. Leiko, A.P. Pinkevich, K A. Popov, A.F. Ryndich, A.I. Filiytinsky, S.A. Ts) transmite poziția că educația adulților nu poate fi construită doar pe baza principiilor și prevederilor pedagogiei, care a fost creată istoric ca teorie și practică a educației copiilor. Cu toate acestea, această prevedere în acei ani nu putea primi un argument științific detaliat, deoarece andragogia în sine și științele conexe, care stau la baza dezvoltării sale, nu fuseseră încă dezvoltate.

Cele mai importante principii ale educației adulților au fost democrația, educația generală pe o bază politehnică largă, îmbinarea educației cu munca productivă, legătura strânsă cu viața, iluminarea politică a oamenilor muncii și activitățile practice ale studenților.

Începutul anilor 1920 a fost o perioadă de intensă căutare creativă a modalităților practice de implementare a noilor principii ale educației adulților. În această perioadă, instrucțiunile lui V.I. Lenin și ideile pedagogice ale lui N.K. Krupskaya au jucat un rol semnificativ în rezolvarea multor probleme ale educației.

Trebuie remarcat faptul că ideea lui Lenin de educație politehnică pentru adulți: învățământul politehnic nu numai că ar trebui să lărgească orizonturile tehnice generale ale studenților, ci și să ajute la rezolvarea problemelor practice. Oferind cunoaștere a principiilor generale ale producției, ar trebui să devină o bază solidă care să ofere tânărului muncitor oportunitatea, fără a fi limitat în profesionalism îngust, specializare unilaterală, de a stăpâni profesii conexe, oferind o bază pentru libera alegere și circulație a acestora. muncitori de la o industrie la alta. Extinderea perspectivei politehnice, înțelegerea bazelor producției, bazele tehnologiei în producția industrială și agricolă - toate acestea servesc ca o condiție pentru implementarea principiului unei legături strânse între formare și muncă, transformând cunoștințele într-un ghid direct de acțiune.

În lucrările lui N. K. Krupskaya, a fost propusă sarcina de a-i învăța pe adulți să lucreze productiv, adică. organizează rațional munca mentală și fizică, își îmbunătățește abilitățile de producție. Este necesar să se dezvolte activitatea socială a adulților, să se formeze în ei abilitățile și abilitățile de asistență socială, să-i doteze cu capacitatea de a transforma relațiile sociale și metodele de aplicare a cunoștințelor în activități practice. Potrivit lui N.K. Krupskaya, pregătirea la locul de muncă ar trebui, într-o măsură mai mare decât școlile de învățământ general, să răspundă tendințelor de dezvoltare a producției moderne și nevoilor practicii.

În dezvoltarea problemelor conținutului educației, asigurarea orientării ideologice a acestuia și stăpânirea acelor cunoștințe, aptitudini și abilități care, în cuvintele lui N.K. În dezvoltarea ideii de educație politehnică pentru adulți, educatorii anilor 1920 au căutat să facă din adult stăpânul producției, un constructor activ și întreprinzător al unei societăți socialiste.

În dezvoltarea metodelor de predare și organizarea formelor de sesiuni de pregătire s-a manifestat în mod deosebit lupta împotriva moștenirii vechii școli prerevoluționare. Verbalismul ei s-a opus învățării prin observație, studiului fenomenelor studiate din viața înconjurătoare, muncii independente cu diverse surse de cunoaștere.

Dorința de a crește activitatea și independența elevilor adulți, de a lega învățarea cu viața a fost caracteristică tuturor didacticii de atunci.

La începutul anilor 1930, a avut loc o restructurare radicală a școlii de adulți, sistemul de lecții și metodele de predare au fost îmbunătățite și au fost create programe și programe cu drepturi depline. În iulie 1936, a fost semnat ordinul de transformare a școlii de adulți într-un nou tip de școală de învățământ general - o școală secundară incompletă (clasele V-VII) și o școală secundară (clasele VIII-X). Unificarea școlilor pentru adulți pe modelul unei școli de masă pentru copii și tineret s-a dovedit a fi prematură, întrucât potențialul contingent pentru aceste școli era încă foarte mare. Cu toate acestea, slăbirea atenției statului față de școlile serale în a doua jumătate a anilor 1930 a dus la faptul că dezvoltarea educației adulților în această perioadă s-a restrâns și cercetarea științifică asupra problemelor educației adulților practic a încetat.

Marele Război Patriotic 1941-1945 a cauzat daune teribile învățământului public în general și educației adulților în special. Multe școli care au ajuns în teritoriul ocupat au încetat să funcționeze. Zeci de mii de clădiri școlare au fost distruse, adulții și tinerii s-au luptat pe fronturi. Mii de adolescenți au stat la mașini, au lucrat pentru industria de apărare și în agricultură. În 1943, în plin război, li s-au reînființat școli de învățământ general seral, iar în 1944, școli de corespondență. Au îndeplinit în principal o funcție compensatorie și până în 1958 nu au fost un canal de masă pentru obținerea învățământului general.

În perioada postbelică, problema educației generale pentru tinerii muncitori și adulți a devenit deosebit de acută, întrucât în anii de război și în timpul restabilirii economiei naționale distruse, zeci de mii de tineri, din diverse motive, au fost nevoiți să lasa educatia la o scoala de copii. Nivelul insuficient de educație al tinerilor muncitori și al adulților devine o frână în dezvoltarea revoluției științifice și tehnologice din țară. Adoptată în 1958, legea „Cu privire la întărirea legăturii dintre școală și viață și privind dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ public din URSS” a stabilit sarcina implementării în țară a învățământului obligatoriu de 8 ani a tinerilor și adulților ( până la 35 de ani) angajați în economia națională în următorul deceniu. În condiţiile legii, şcoala serală a fost declarată principalul canal de obţinere a învăţământului secundar general.

Academia de Științe Pedagogice a RSFSR a participat direct la rezolvarea problemelor dezvoltării educației adulților. Sarcina sa principală a fost dezvoltarea fundamentelor teoretice ale educației generale pentru tinerii și adulții care lucrează la locul de muncă și asistența practică a școlilor în rezolvarea problemelor organizatorice, pedagogice și metodologice. A fost primul institut din lume care a început să dezvolte sistematic și sistematic bazele teoretice ale educației adulților pe o bază interdisciplinară. Primii directori ai acestui institut au fost mai întâi un cunoscut metodolog-biolog, candidat la științe pedagogice V.M.Korsunskaya (1960-1962), iar apoi doctor în științe pedagogice, profesorul A.V.

Dezvoltarea cercetării științifice asupra problemelor educației adulților, din 1960 până în prezent, poate fi împărțită în trei etape.

1960-1969 - studierea în principal a problemelor educaţiei generale de bază a tinerilor muncitori şi adulţilor în şcoala de seară (în ture).

1970-1980 - extinderea problemelor de cercetare cauzate de dezvoltarea rapidă a educației adulților în țară (creșterea numărului de școli serale și prin corespondență, universități publice, instituții ale sistemului de pregătire avansată a personalului etc.) și noi direcții în activitățile de Academia de Științe Pedagogice, care în această perioadă s-a transformat dintr-un republican într-un sindicat. Pe baza Institutului de Cercetare Științifică a Școlilor Liceale Serale (Shifting) și Corespondență din APS din RSFSR, în 1970 a fost creat Institutul de Cercetare a Educației Generale a Adulților din APS al URSS. Sarcinile sale au inclus: studierea istoriei dezvoltării educației adulților în țară; dezvoltarea fundamentelor socio-pedagogice și psihologice-pedagogice ale educației adulților; studiul problemelor didactice și organizatorice-pedagogice ale educației adulților; perfecţionarea învăţământului secundar general seral şi prin corespondenţă pentru adulţi; dezvoltarea fundamentelor pedagogice pentru educația extrașcolară a adulților; cautarea modalitatilor de imbunatatire a pregatirii si pregatirii avansate a personalului didactic.

Este important de menționat că în a doua etapă, studiul problemelor de actualitate ale educației adulților din 1975 începe să se desfășoare în conformitate cu un concept unitar de educație pe tot parcursul vieții. La sfârșitul acestei perioade, Institutul de Cercetare pentru Educația Generală a Adulților a fost reorganizat în Institutul de Cercetare pentru Educația Continuă a Adulților al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, care din 1976 a fost condus de academicianul V. G. Onushkin. În conformitate cu conceptul general de educație pe tot parcursul vieții și în legătură cu programul UNESCO, institutul începe să studieze problemele analfabetismului funcțional al adulților, educația adulților în tranziția la o economie de piață, învățarea „pe tot parcursul vieții” într-o societate în schimbare. Această perioadă de cercetare este asociată cu numele unor oameni de știință ruși celebri precum T. G. Brazhe, S. G. Vershlovsky, L. A. Vysotina, V. Yu. Krichevsky, Yu. N. Kulyutkin, L. N. Le- Sokhina, A.E. Maron, G.S. Sukhobskaya, E.P. O.F.Fedorova1. În anii 1990, Institutul pentru Educația Adulților a fost creat ca parte a Academiei Ruse de Educație (RAE), din 1998 lucrând sub îndrumarea profesorului V. I. Podobed. Studiile despre educația adulților sunt îmbogățite de o luare în considerare sistematică a acestui fenomen ca instituție socială, o analiză a problemelor regionale ale educației adulților, precum și activități în domeniul legiferării la nivelul țărilor CSI. În anii 1990, în Rusia au apărut o serie de lucrări consacrate direct problemelor andragogiei (S.G. Vershlovsky, M.G. Gromkova, S.I. Zmeev și alții). La începutul anului 2000, Consiliul științific și metodologic pentru problemele educației adulților a început să lucreze sub Ministerul Educației al Federației Ruse.

Sarcini pentru autocontrol

1. Familiarizați-vă cu una dintre lucrările legate de istoria dezvoltării educației adulților în Rusia (din lista de referințe recomandate sau aleasă de dvs.):

a) face o adnotare detaliată a acestei lucrări;

b) evidențiază acele idei și prevederi andragogice care rămân interesante și relevante în situația actuală a învățării pe tot parcursul vieții.

2. Anexa 2 oferă date despre cele mai cunoscute figuri care au contribuit la dezvoltarea teoriei și practicii interne a educației adulților:

a) efectuează o căutare bibliografică a uneia dintre personalități;

b) întocmește un raport (rezumat) despre viața și opera acestei persoane, precum și conținutul uneia dintre lucrările sale științifice și metodologice în domeniul andragogiei.

Breev SI. Dezvoltarea teoriei și practicii educației la locul de muncă în RSFSR / Nauch. consultant N.K. Goncharov. - Saransk, 1973.

Vladislavlev A.P. Educație continuă: probleme și perspective. - M., 1978.

Gornostaev P.V. Despre teoria educației generale a adulților înainte de octombrie și în primii ani de după revoluție: Proc. indemnizatie. - M., 1974.

Gornostaev P. V. Dezvoltarea teoriei educației generale a adulților în URSS (1917-1931): Proc. indemnizatie. - M., 1974.

Istoria muncii culturale și educaționale în URSS: Proc. indemnizatie. - Partea 1: Educația extrașcolară în Rusia înainte de Marea Revoluție Socialistă din Octombrie. - Harkov, 1969.

Istoria muncii culturale și educaționale în URSS: Proc. indemnizatie. - Partea 2: Perioada sovietică (1917-1969). - Harkov, 1970.

Fundamentele teoretice ale educației permanente / Ed. V. G. Onushkina. - M., 1987.

LA 1632 la Kiev, combinând școala fraternă din Kiev și școala Lavra, a fost creată Academia Kiev-Mohyla, în care au studiat slava, latină și greacă, teologia și „șapte arte liberale” - gramatică, retorică, dialectică, aritmetică, geometrie , astronomie și muzică.

LA 1687 la Moscova s-a organizat Academia slavo-greco-latină, de la care au absolvit L. F. Magnitsky, V. K. Trediakovsky și M. V. Lomonosov.

În 1724 Petersburg A fost creată Academia de Științe, sub care Universitatea Academică (acum Universitatea de Stat din Sankt Petersburg) și liceu.

Mihail Lomonosov a jucat un rol în dezvoltarea învățământului superior rusesc, 1758 i s-a încredinţat „supravegherea” Academiei de Ştiinţe. A elaborat un curriculum original, în care în primul an de studiu „pentru a avea o înțelegere a tuturor științelor, astfel încât toată lumea să poată vedea în ce știință cineva este mai capabil și mai dispus” era obligatoriu să frecventeze toate prelegerile, în al doilea - frecvența doar la cicluri speciale, iar în al treilea - atașarea studenților la profesori individuali pentru „exercițiu într-o știință”.

Prin eforturile lui Mihail Lomonosov 1755 a fost înființat Universitatea din Moscova, printre primii profesori dintre care au fost doar studenții lui Lomonosov.

În Rusia, prima astfel de instituție de învățământ a fost Școala de Inginerie fondată de Petru I, iar cea mai veche școală minieră și tehnică existentă din Rusia a fost fondată în 1773Școala de minerit (acum Institutul minier de stat din Sankt Petersburg). Schimbările acumulate treptat în școlile tehnice, împreună cu nevoile crescute de dezvoltare inginerească, au condus la începutul procesului de creare a unui sistem de învățământ superior ingineresc în al XIX-lea.

17 noiembrie 1804 la Kazan este stabilit Universitatea Kazan. Deja în primele decenii ale existenței sale, a devenit un centru major de educație și știință. A format o serie de direcții și școli științifice (matematice, chimice, medicale, lingvistice, geologice, geobotanice etc.). Universitatea este deosebit de mândră de excepția sa descoperiri științificeși realizări: crearea geometriei non-euclidiene (N. I. Lobachevsky), descoperirea element chimic ruteniu (K. K. Klaus), crearea unei teorii a structurii compușilor organici (A. M. Butlerov), descoperirea rezonanței paramagnetice electronice (E. K. Zavoisky), descoperirea rezonanței paramagnetice acustice (S. A. Altshuler) și multe altele.

LA 1830 la Moscova prin decretul lui Nicolae I pe baza 1 septembrie 1763 a Casei Imperiale de Învățămînt creată Instituție de învățământ meșteșugăresc ( Mai departe Scoala Tehnica Superior Imperiala, acum Universitatea Tehnică de Stat din Moscova numită după N. E. Bauman). Oamenii de știință și profesorii săi au creat de fapt sistemul rusesc de învățământ tehnic superior sistematic, care se baza pe o legătură strânsă între pregătirea teoretică și pregătirea practică bazată pe ateliere de producție și laboratoare. Acest sistem a fost numit în străinătate „metode de predare rusă” și a primit cele mai înalte premii și premii la expoziții internaționale (la Philadelphia - 1876 și la Paris - 1900).

Astfel, sistemul de învățământ profesional superior din Rusia își are rădăcinile în activitățile ambelor școli teologice naționale - Academia Kiev-Mohyla (1632), Academia slavo-greco-latină (1687) și primele instituții de învățământ laice - Școala de Științe Matematice și Navigaționale (1701), Academia Navală (1715), Universitatea din Sankt Petersburg la Academia de Științe (1725), Universitatea din Moscova (1755), Universitatea Kazan (1804). Specificul activităților lor educaționale a fost determinat de tradițiile comune care s-au format în sistemul de învățământ superior european. A avut loc un transfer aproape complet, de urmărire, a trăsăturilor existente ale organizării procesului de învățământ, a caracteristicilor de conținut, a formelor și a metodelor de lucru cu elevii.

Didactica învățământului superior s-a bazat pe ideile scolasticii medievale, care a orientat profesorii universitari spre utilizarea textelor clasice atunci când studenții stăpâneau diverse discipline academice în concordanță cu orientarea profesională a facultăților. Ca principală formă de organizare a activităților educaționale s-a adoptat o prelegere, considerată ca prezentarea de către autor a problemei științifice (educaționale) propuse într-o anumită logică și sistem. Pentru mulți profesori, această formă de educație părea cea mai eficientă, deși a orientat libertatea academică a universității către autoritatea incontestabilă a profesorului și opiniile sale științifice.

Cel mai semnificativ indicator al dezvoltării sistemului de învățământ superior din Rusia a fost schimbarea metodelor de predare și învățare. Deci, de exemplu, împreună cu prelegerile la universități, seminarii, pro-seminarii, interviurile și repetițiile au ocupat un loc mare. O formă destul de rară și nefolosită de repetiții în condiții moderne era obligatorie în organizarea procesului de învățământ și s-a redus la o repetare activă a materialului teoretic prezentat în prelegeri. Interviurile au fost realizate într-o „formă socratică” și, ca și repetițiile, au fost incluse în programul orei. Tema interviului a fost anunțată în prealabil, iar pregătirea acestuia a constat în analiza celor mai recente literatura stiintifica, discursuri cu discutarea articolelor din presa periodică, precum și scrierea de recenzii și rezumate. Interviurile au permis profesorilor și profesorilor să obțină o imagine mai completă a studenților, abilităților și intereselor acestora și au contribuit, de asemenea, la formarea gândirii logice și creative în rândul studenților înșiși.

În același timp, în secolul al XIX-lea, universitățile naționale căutau în permanență forme și metode noi, mai avansate de formare a specialiștilor, ceea ce s-a reflectat, printre altele, în schimbarea repetată a sistemului de predare a disciplinelor teoretice. Deci, la începutul secolului al XIX-lea. (până în 1820) a existat un sistem de învățământ bazat pe materii la universități, care la mijlocul secolului al XIX-lea a fost înlocuit de un sistem de cursuri de materii, iar apoi cursurile în sine, care au făcut posibilă implementarea principiilor consecvenței și consecvenței. pe parcursul procesului de învățământ, precum și să ofere studenților dreptul de a alege ordinea de studiu a disciplinelor științifice.

Principala tendință în dezvoltarea sistemului de învățământ în Rusia XIX- începutul secolului al XX-lea a fost trecerea de la contemplație și absorbție la activitate, și nu impersonală, ci cu accent pe individualitate. Personalitatea nu putea să devină încă centrul sistemului educațional de atunci, dar mișcarea în această direcție devenea din ce în ce mai clară.

În cercurile intelectuale ale Rusiei, totul este mai clar realizat consecinte posibile restrângerea treptată a educației și reducerea securității sociale a elevilor și profesorilor. Se înțelege că răspândirea ilegală a formelor de activitate ale pieței în sfera educației, ignorarea specificului procesului educațional poate duce la pierderea celor mai vulnerabile componente ale bogăției sociale - experiența științifică și metodologică și tradițiile activității creative. .

Sarcinile principale ale reformei sistemului de învățământ superior se reduc la rezolvarea problemei atât de natură de fond, cât și organizatorică și managerială, dezvoltarea unei politici de stat echilibrate, orientarea acesteia către idealurile și interesele unei Rusii reînnoitoare. Și totuși, care este nucleul principal al scoaterii învățământului rusesc din criză?

Evident, problema dezvoltării pe termen lung a învăţământului superior nu poate fi rezolvată doar prin reforme de natură organizatorică, managerială şi de fond.

În acest sens, problema necesității schimbării paradigmei educației devine din ce în ce mai persistentă.

Să ne îndreptăm atenția asupra conceptelor dezvoltate de oamenii de știință ai Academiei Internaționale de Științe ale Învățământului Superior (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev și alții.În opinia lor, originile științifice ale noii politici educaționale ar trebui căutate în trei domenii. : filosofia educației, științele omului și ale societății și „teoria practicii".

Filosofia Educației ar trebui să dea o idee nouă despre locul unei persoane în lumea modernă, despre sensul ființei sale, despre rolul social al educației în rezolvarea problemelor cheie ale omenirii.

Științe umane și sociale(psihologia educației, sociologia etc.) sunt necesare pentru a avea o înțelegere științifică modernă a tiparelor de comportament și dezvoltare umană, precum și un model de interacțiuni între oameni din cadrul sistemului educațional și sistemul de învățământ însuși - cu societatea.

„Teoria practicii„, inclusiv pedagogia modernă, designul social, managementul sistemului de învățământ etc., vor oferi o oportunitate de a prezenta un nou sistem de învățământ în ansamblu: de a determina scopurile, structurile sistemului, principiile organizării și conducerii acestuia. Va fi , de asemenea , un instrument de reformare şi adaptare a sistemului de învăţământ la condiţiile de viaţă în schimbare .

Astfel, am conturat bazele fundamentale ale dezvoltării educației. Care sunt direcțiile de dezvoltare ale paradigmei propuse de educație?

Dintre noile opțiuni posibile pentru dezvoltarea metodologiei învățământului superior, în opinia noastră, ar trebui să se aleagă pe cea bazată pe o persoană, i.e. Metodologia umanistă, care, pe lângă formarea calităților unui specialist profesionist, stabilește sarcina dezvoltării calităților morale și voliționale, a libertății creatoare a individului.

În acest sens, este destul de clar conștientizată problema umanizării și umanitarizării educației, care, odată cu noua metodologie, capătă un sens mult mai profund decât simpla introducere a unei persoane în cultura umanitară.

Acest sens constă în necesitatea umanizării activităților profesioniștilor.

Pentru aceasta ar trebui:

În primul rând, să reconsiderăm sensul conceptului de „fundamentalizare a educației”, dându-i un nou sens și incluzând știința omului și a societății în baza principală de cunoștințe. În Rusia, aceasta este departe de a fi o problemă ușoară;

În al doilea rând, formarea gândirii sistemice, o viziune unificată asupra lumii fără împărțire în „fizicieni” și „liriști” va necesita o contra-mișcare și o apropiere a părților.

Activitatea tehnică trebuie umanizată. Dar științele umaniste ar trebui să facă și pași spre stăpânirea valorilor universale acumulate în sfera științifică și tehnică. A fost decalajul de pregătire tehnică și umanitară care a dus la sărăcirea conținutului umanitar al procesului de învățământ, la scăderea nivelului creativ și cultural al unui specialist, nihilismul economic și juridic și în cele din urmă la scăderea potențialului științei. și producție. Cunoscutul psiholog V.P. Zinchenko a definit impactul devastator al gândirii tehnocratice asupra culturii umane astfel: „Pentru gândirea tehnocratică, nu există categorii de moralitate, conștiință, experiență umană și demnitate”.

De obicei, când se vorbește despre umanizarea învățământului ingineresc, acestea înseamnă doar o creștere a ponderii disciplinelor umanitare în programele universității. În același timp, studenților li se oferă diverse istoria artei și alte discipline umanitare, care rareori sunt direct legate de activitatea viitoare a unui inginer. Dar aceasta este așa-numita „umanitarizare externă”. Subliniem că în rândul inteligenței științifice și tehnice domină stilul tehnocratic de gândire, pe care studenții îl „absorb” în ei înșiși încă de la începutul studiilor la universitate. Prin urmare, ei tratează studiul științelor umaniste ca pe ceva secundar, arătând uneori nihilism de-a dreptul.

Reamintim încă o dată că esența umanizării educației este văzută în primul rând în formarea unei culturi a gândirii, a abilităților creative ale unui elev bazate pe o înțelegere profundă a istoriei culturii și civilizației, a întregului patrimoniu cultural.

În consecință, direcțiile principale ale reformei învățământului rus ar trebui să fie o întoarcere către o persoană, un apel la spiritualitatea sa, lupta împotriva științismului, snobismul tehnocratic și integrarea științelor private. Iar experiența tradițională și inovatoare acumulată ne permite stadiul prezent reforme educaționale pentru a prezenta cerințe obiective pentru sistemul de pregătire profesională superioară în concordanță cu implementarea sarcinii strategice de formare a unei persoane care este adecvată situației socio-istorice existente, care se recunoaște ca un element al culturii istorice corespunzătoare și un membru al societăţii moderne.

După cum se arată în studiul lui V.I. Mareeva, învățământul universitar modern dobândește următoarele caracteristici noi:

Ea devine o personalitate educatoare, dezvoltatoare a unui proces specializat, construita pe activitatea creativa a elevului;

Primește o orientare prognostică, este orientată spre viitor, deși folosește critic moștenirea trecutului;

Este un proces de cercetare în esența sa, adică formează gândirea științifică a elevilor la toate tipurile de clase;

Își asumă caracterul creator al activităților comune ale profesorului și elevilor;

Orientează viitorul specialist spre studiul lui însuși, al capacităților și abilităților sale;

Necesită suport de diagnosticare.

Cel mai important fenomen învăţământul superior post-sovietic în Rusia s-a înregistrat o creştere cantitativă gigantică a învăţământului superior. Numărul universităților și studenților în această perioadă a crescut de 2-3 ori. Situația s-a dezvoltat aproximativ la fel ca și în perioada primului plan cincinal, când o creștere uriașă a numărului de studenți a fost însoțită de o deteriorare bruscă a calității pregătirii acestora. Diferența este că la acea vreme această creștere cantitativă era justificată de o foame uriașă de specialiști cu studii superioare, iar acum se întâmplă cu un surplus imens de ei. Dar apoi, deja în al doilea plan cincinal, au început să îmbunătățească viguros această calitate, acum eforturi serioase nu sunt încă vizibile.

Relațiile internaționale extinse ale universităților și clasamentele internaționale ale universităților, care vrând-nevrând forțează universitățile noastre să ajungă din urmă, au un impact pozitiv asupra educației universitare. În cele mai bune universități au apărut concursuri pentru manuale și monografii, câștigătorii fiind plătiți, deși mici, taxe. Dar aceste fenomene și eforturi pozitive nu au dat încă rezultate tangibile. Locul Rusiei în clasamentele internaționale universitare este în scădere constantă.

Rusia modernă, după ce a epuizat potențialul fizic și uman sovietic, nu are altă cale decât să accepte renașterea învățământului său superior.

Istoria dezvoltării sistemului rus de învățământ superior. Istoria apariției și dezvoltării instituțiilor de învățământ superior în lume. Învățământul superior în Imperiul Rus

Învățământul superior în Rusia până în secolul al XVIII-lea

Învățământul superior în Rusia în secolele XVIII-XIX