Насны ангилал. Насны тухай ойлголт нь сэтгэцийн хөгжлийн үе шат бөгөөд тодорхойлогддог тогтмол шинж чанартай байдаг
Насны тухай ойлголт. Сэтгэл зүйн нас гэдэг нь хэвийн хөгжиж буй бүх хүмүүст тохиолддог физиологийн болон оюун санааны байгалийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой, цаг хугацааны хязгаарлагдмал үе шат юм. Энэ нь PD-ийн түвшинг харгалзах нормативын дундаж шинж тэмдгийн цогцолбор (сэтгэцийн, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, сэтгэц-нийгмийн гэх мэт) харьцуулах замаар тодорхойлогддог. Хугацаа тогтоох аргаас хамааран сонгосон үндсэн дээр (үечилсэн нэгж) өөр өөр сэтгэлзүйн сургуулиуд өөр өөр байдаг. сэтгэл зүйн нас. Нийгмийн нас гэдэг нь хөдөлмөрийн насны хуваарь, нийгмийн нийгмийн бүтцээс үүдэлтэй норматив үүргийн шинж чанаруудын багц юм. Энэ нь тухайн хүний нийгмийн тодорхой үүргийг эзэмших түвшинг тухайн нийгэм дэх үе тэнгийнхнийх нь хувьд статистикийн хувьд хэвийн байгаатай харьцуулах замаар тодорхойлогддог. Биологийн, сэтгэл зүйн, нийгмийн нас– нөхцөлт насны сортууд Хүний хөгжилд эдгээр насууд үргэлж давхцдаг уу?
"Хөгжлийн сэтгэл судлал нь шинжлэх ухаан" илтгэлээс 21-р слайдХэмжээ: 720 x 540 пиксел, формат: .jpg. Ангидаа ашиглах слайдыг үнэгүй татаж авахын тулд зурган дээр хулганы баруун товчийг дараад "Зургийг өөр өөр хадгалах..." дээр дарна уу. Та “Хөгжлийн сэтгэл судлал шинжлэх ухаан.ppt” илтгэлийг бүхэлд нь 489 КБ хэмжээтэй зип архиваас татаж авах боломжтой.
"Хүүхэд насны үе" - Гэдэсний биоценоз амархан эвдэрдэг. Шээсний системийн онцлог: Захын мэдрэлийн голын миелинжилт 5 жил хүртэл үргэлжилдэг. Хүүхдийн үе: Гэдэсний шүүрлийн аппаратын үйл ажиллагаа бага 11. Онцлог мэдрэлийн систем. Нярайн үеийн онцлог: Бага сургуулийн насны онцлог:
"Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн шинж чанар" - Психофизиологийн хөгжил. Өсвөр насны хобби. Дасгал "Өсвөр насны минь, өөрийнхөө тухай яриач." "Алтан үе" дасгал. Өсвөр насандаа хамгийн тод илэрдэг хэрэгцээг нэрлэ. Удиртгал. Бэлгийн бойжилт нь биеийн дотоод шүүрлийн өөрчлөлтөөс хамаардаг. Агуулга.
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд" - Тэргүүлэх үйл ажиллагаа сургуулийн өмнөх настоглоом юм. Өмнө нь сургуулийн нас- 3-аас 7 нас хүртэлх сэтгэцийн хөгжлийн үе шат. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн талаархи ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд ой санамж нь өөрийн эрхгүй байдаг. ХҮҮХЭД НАС хаашаа явах вэ? Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол ой санамжийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай (мэдрэмтгий) нас юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл.
“Өсвөр насны эцэг эхийн хурал” - ӨСВӨР НАСНЫ АНХНЫ АСУУДАЛ Зохиогч: 6-р ангийн багш Е.Н. Таны хүүхэд физиологийн төлөвшилд орж байна. Нугасны муухай үе... Хэлэлцүүлгээр. D. Боловсролын үйл ажиллагаанд хариуцлага багатай. Ж.П.Сартр. D. Хувцсаа анхаарч үзээрэй. Өсвөр нас, залуу нас гэх мэт маш чухал үеүүд байсаар байна гэж би бодож байна.
"Сургуулийн өмнөх нас" - Хамтарсан үйл ажиллагаа үүсч эхэлдэг; Тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь субьектийн үйл ажиллагаа юм. - Нас - Хөгжил - Хөгжлийн нийгмийн байдал - Тэргүүлэх үйл ажиллагаа - Төвийн сэтгэцийн неоплазм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм, сэтгэлзүйн хөрөг зураг. Насыг тодорхойлох үзэл баримтлалын үндэс.
Энэ бол байнгын үе, сэтгэцийн үе шат, нэг үеийг нөгөөд шилжүүлэх механизм (шалгуур) -ийг тодорхойлох асуудал юм. Энэ асуудал тавигдсан Д.И. Фельдштейнсэтгэл зүйн цаг үеийн хийсвэр тоймд. Хувь хүний төрсөн цагаас эхлэн оршин тогтнох хугацааг илэрхийлдэг он дарааллын наснаас ялгаатай нь сэтгэл зүйн нас -Хувь хүний сэтгэцийн хөгжил, түүний бие хүний хөгжлийн харьцангуй хязгаарлагдмал үе шат нь хувь хүний шинж чанар, санхүүгийн байдал, мэргэжлийн харьяалал гэх мэт ялгаатай байдлаас хамааралгүй байгалийн физиологи, сэтгэл зүйн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.
Насны бүтэцҮүнд:
1.нийгмийн хөгжлийн байдал (SDS)Хүүхэд нийгмийн харилцааны тогтолцоог хэрхэн чиглүүлж, нийгмийн амьдралын аль хэсэгт орж, нийгэм хувь хүн болох замыг тодорхойлдог.
2.тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл (VTD)- бусад төрлийн үйл ажиллагаа үүсч, ялгагдах үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үндсэн үйл явц өөрчлөгддөг, хувь хүний өөрчлөгддөг. Леонтьевтодорхойлсон тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааг өөрчлөх механизм- Хөгжлийн явцад хүүхдийн харилцааны ертөнц дэх өмнөх байр суурь нь түүний чадварт тохиромжгүй гэж хүлээн зөвшөөрөгдөж эхэлдэг бөгөөд тэр үүнийг өөрчлөхийг хичээдэг.
3.төвийн насны неоплазмуудНасны түвшин бүрт хөгжлийн бүх үйл явцыг удирдан чиглүүлдэг шинэ формаци гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг шинэ үндсэн дээр өөрчлөх үйл явцыг тодорхойлдог. Бусад бүх өвөрмөц неоплазмууд нь энэ неоплазмын эргэн тойронд байрлаж, бүлэглэгддэг (Выготскийн хөгжлийн төв шугам).
4.насны хямрал- нэг насыг нөгөө насыг нь тусгаарладаг хөгжлийн муруй дахь эргэлтийн цэгүүд. Выготскийн үеийнхэн болох гадаадын сэтгэл судлаачид насжилттай холбоотой хямралыг өсөн нэмэгдэж буй өвдөлт, эсвэл эцэг эх, хүүхдийн харилцаа тасалдсаны үр дагавар гэж үздэг. Тэд хямралгүй, литик хөгжил байж болно гэж итгэж байсан. Выготскийхямралыг хувь хүний дэвшилтэт хөгжилд шаардлагатай сэтгэцийн норматив үзэгдэл гэж үздэг. Выготскийн хэлснээр хямралын мөн чанар нь нэг талаас хуучин ЗХУ, нөгөө талаас хүүхдийн шинэ чадвар, хэрэгцээ хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд оршдог. Үүний үр дүнд хөгжлийн өмнөх нийгмийн нөхцөл байдлын тэсрэлт үүсч, түүний балгас дээр хөгжлийн шинэ нийгмийн нөхцөл байдал үүсдэг.
Хөгжил -Хүний сэтгэл зүй, зан үйлийн тоон, чанарын, бүтцийн өөрчлөлтийг бий болгоход хүргэдэг эргэлт буцалтгүй байгалийн өөрчлөлтийн үйл явц.
Хөгжлийн шинж чанарууд:тэгш бус байдал - сэтгэцийн үйл ажиллагаа, чанар бүр өсөлт, тогтворжилт, бууралтын үе шаттай байдаг. heterochrony - бие даасан функцүүдийн хөгжил нь цаг хугацааны хувьд давхцдаггүй. Мэдрэмтгий үе - сэтгэцийн үйл ажиллагааны гадны нөлөөнд мэдрэмтгий болох үе. хямрал (?). Гадаад, дотоодын зохиолчдын сэтгэцийн хөгжлийн олон янзын үечлэл байдаг. Выготскийн үндэс суурийг тавьсан бөгөөд үечилсэн шалгуурыг тодорхой зааж өгсөн тул би дотоодын 3-ыг тайлбарлах болно.
Выготский 2 шалгуурыг тодорхойлсон: агуулга (хөгжлийн үндсэн шинэ формацуудыг харгалзан үздэг). динамик (гөлгөр "хувьслын" үеийг "үсрэлт" -ээр сольсон эгзэгтэй ба литик үеийг ээлжлэн солих санаа). Выготский дараахь зүйлийг тодорхойлсон насны хямрал: нярайн хямрал (нярайн нас 2-12 сар). нэг жилийн хямрал (бага насны 1-3 нас). гурван жилийн хямрал (сургуулийн өмнөх насны 3-7 нас). долоон жилийн хямрал (сургуулийн 8-12 нас). арван гурван жилийн хямрал (бэлгийн төлөв байдал 14-18 нас). арван долоон жилийн хямрал.
II.Бидний нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн ойлголт Элконина, энэ нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг (ITA) өөрчлөх санаа дээр суурилдаг. Үйл ажиллагааны бүтцийг авч үзэхэд Элконин хүний үйл ажиллагаа нь хоёр нүүртэй байдаг - үүнд агуулагддаг хүний утга учир(сэдэлтэй-хэрэгцээтэй тал ("Яагаад үйл ажиллагаа явуулах ёстой вэ?"), үйл ажиллагааны болон техникийн тал ("Үйл ажиллагааг хэрхэн явуулах вэ?")). Хүүхдийг хөгжүүлэх үйл явцад эхлээд сэдэл-хэрэгцээний талыг эзэмшдэг, эс тэгвээс объектив үйлдлүүд утгагүй байх болно, дараа нь үйл ажиллагаа-техникийн талыг эзэмшдэг. Дараа нь тэдний ээлжлэн солигддог (хүмүүсийн харилцааны чиг баримжаа нь объектыг ашиглах арга барилын чиг баримжаагаар солигддог). Түүгээр ч зогсохгүй хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний тал нь "хүүхэд-насанд хүрэгчдийн" системд, үйл ажиллагаа-техникийн тал нь "хүүхэд-объект" системд үүсдэг.
Элконины хэлснээр 3 ба 11 жилийн хямрал нь харилцааны хямрал бөгөөд үүний дараа хүмүүсийн харилцааны чиг баримжаа үүсдэг. Мөн 1 ба 7 дахь жилийн хямралууд нь ертөнцийг үзэх үзлийн хямралууд бөгөөд юмсын ертөнцөд чиг баримжаагаа нээж өгдөг.
III. Д.И.Фельдштейнонтогенез дэх хувь хүний үе шат дамжлага хөгжлийн хэв маягийн тухай ойлголтыг бий болгосон. ITD-ийг өөрчлөх шалгуурыг үндэслэн. Фельдштейн хувь хүний хөгжлийн асуудлыг үйл явц гэж үзсэн нийгэмшүүлэх(зөвхөн нийгэм-түүхийн туршлагыг эзэмших үйл явц төдийгүй нийгмийн ач холбогдол бүхий хувийн шинж чанарыг бий болгох). Тэрээр нийгэмтэй холбоотой хүүхдийн хоёр байр суурийг тодорхойлсон: "Би ба нийгэм" - хүүхдийн өөрийгөө ойлгох хүслийг илэрхийлдэг. (Би юу вэ? Би юу хийж чадах вэ? Би юугаараа ялгаатай вэ?). Үүсгэх нь утгыг олж авахад чиглэсэн үйл ажиллагааг бодит болгохтой холбоотой юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх болон өсвөр насныханд идэвхтэй хөгждөг. "Би нийгэмд байна" гэдэг нь өөрийгөө нийгмийн харилцааны субьект гэдгээ ухамсарлахтай холбоотой юм. Туршлага олж авах үйл явцын субъект-практик тал. Хүмүүсийн дунд "би" гэсэн байр суурьтай холбоотой. Энэ нь бага нас, бага сургууль, ахлах сургуульд идэвхтэй хөгжиж байна. Эхний өгүүлэлд Заруб үзэл баримтлалд дүн шинжилгээ хийсэн ( Пиаже– генетикийн эпистемологи бол мэдлэгийн механизм, ойлголтын гарал үүслийг судалдаг сэтгэл судлалын салбар юм. Эхэндээ би хүүхдийн оюуны мэдлэгтэй холбоотой буруу хариултыг сонирхож эхэлсэн. Дүгнэлт: Үүний асуудал нь мэдлэгийн хэмжээнд биш, харин ертөнцийг танин мэдэх тодорхой арга барилд оршдог. Тэрээр тодорхой үе шат хүртэл хүүхдүүд гол төлөв ойлголтын үйл явц (ойлголтын үйл явц) дээр тулгуурладаг бөгөөд логик үйл явц нь тэдэнд боломжгүй гэж дүгнэсэн. 1. мэдрэхүйн хөдөлгөөний үе шат (1.5-2 гр) мэдрэхүй, хөдөлгөөнөөс оюун ухаан; 2. хагалгааны өмнөх (2-7 л) эгоцентризм- хүүхэд өөрийн төсөөлөлд байгаа объектуудыг шалгаж, хардаг; 3. тодорхой үйлдлүүд (7-12 л) логик сэтгэлгээ гарч ирдэг, объектыг хэд хэдэн шалгуурын дагуу ангилж, математикийн үзэл баримтлалаар ажилладаг, аргуудыг эзэмшдэг: хадгалалт (хадгалах, шингэнтэй шилний жишээ); ангилал (өмнөх үе шатанд гарч ирсэн тодорхой шинж чанаруудын дагуу объектуудыг нэгтгэх, салгах чадвар, гэхдээ эндээс хэд хэдэн шинж чанарыг тодорхойлж болно (арслан, шилүүс, анааш, муур); цуваа (тэдгээрийн хоорондох холболттой элементүүдийн зохион байгуулалт) 4 Албан ёсны үйл ажиллагаа (12 наснаас эхлэн) логик асуудлуудад дүн шинжилгээ хийж, хийсвэр ойлголтоор чөлөөтэй ажилладаг, аливаа зүйлийг төсөөлж, ирээдүйг урьдчилан таамаглаж чаддаг, Пиаже эгоцентийн бууралтыг мэдлэгийн хуримтлалтай холбодог. Хүүхдийн байр суурийг бусад хүмүүсийн хэл яриатай харьцуулах арга бол: хэл нь оюун ухааныг бүрдүүлдэггүй, харин эсрэгээрээ , яриа нь оюун ухааныг бий болгодог, P-ийн хэлснээр, хүүхдийн egocentric яриа (өөртөө хаягласан) шаардлагагүй болж үхэж, бусад хүмүүст хандсан яриа болж хувирдаг Выгот - эгоцентр яриа нь үхдэггүй, харин дотоод үзэл баримтлалын давуу тал болж хувирдаг - дэлгэрэнгүй харна уу - гэхдээ хүн бүрэлдэн тогтох боловч хүний цогц хөгжил ажиглагддаггүй;
Бюлер-3 үе шат: зөн совин (үйл ажиллагааны төгсгөлд таашаал авах, өөрөөр хэлбэл хэрэгцээг хангахыг илэрхийлдэг), сургалт (үйл явцын сэтгэл ханамж), оюун ухаан (сэтгэл ханамжийг урьдчилан таамаглах зан чанар),
Э.Эриксонхувь хүний хөгжлийн үе шатуудыг нийгэм хүний өмнө тавьж байгаа, хүн шийдвэрлэх ёстой зорилтуудын үүднээс авч үзсэн: 1. нялх нас - ертөнцөд итгэх үндсэн итгэл / үл итгэх байдал; 2. бага нас - бие даасан байдал / ичгүүр, өөрийн бие даасан байдалд эргэлзэх, бие даасан байдал; 3. тоглоомын нас - санаачилга / гэм буруугийн мэдрэмж, хүслийн төлөө ёс суртахууны хариуцлага; 4. сургуулийн нас - ололт амжилт (хөдөлмөрлөх, багаж хэрэгсэлтэй ажиллах чадварыг бий болгох) / сул дорой байдал (өөрийн чадваргүй гэдгээ ухамсарлах); 5. өсвөр нас - өвөрмөц байдал (өөрийгөө, дэлхий дээрх өөрийн байр суурийг анх удаа ухамсарлах) / ялгах (өөрийгөө ойлгох тодорхойгүй байдал); 6.залуу нас – дотно харилцаа (амьдралын хамтрагч хайх, ойр дотно нөхөрлөх) / тусгаарлалт; 7. төлөвшил - бүтээлч байдал / зогсонги байдал; 8. хөгшрөлт - амьдралд нэгтгэх / урам хугарах).
З.ФрейдТүүний сэтгэцийн бэлгийн онолын дагуу хүний сэтгэцийн хөгжлийн бүх үе шатууд нь бэлгийн дур хүслийн энергийн янз бүрийн эроген бүсүүдээр дамжин хувирах, хөдөлгөөн хийх үе шатуудад буурдаг. Эроген бүсүүд нь өдөөлтөд мэдрэмтгий биеийн хэсгүүд юм; өдөөгдсөн үед тэдгээр нь бэлгийн дур хүслийг хангахад хүргэдэг. Үе шат бүр өөрийн гэсэн бэлгийн дур хүслийн бүстэй бөгөөд түүний өдөөлт нь бэлгийн дур хүслийн таашаалыг бий болгодог. Эдгээр бүсүүдийн хөдөлгөөн нь сэтгэцийн хөгжлийн үе шатуудын дарааллыг бий болгодог 1. амны хөндийн үе шатууд (0 - 1 жил) нь таашаал авах гол эх үүсвэр, улмаар болзошгүй урам хугарах нь холбоотой үйл ажиллагааны бүсэд төвлөрч байгаагаараа онцлог юм. хооллох. Энэ үе шатанд амьдралын эхний болон хоёр дахь жилийг эзэлдэг эрт ба хожуу гэсэн хоёр үе шат байдаг. Энэ нь дараалсан хоёр бэлгийн дур хүслийн үйлдлээр тодорхойлогддог - хөхөх, хазах. Тэргүүлэх эроген бүс бол ам юм. Хоёр дахь шатанд "Би" нь "Үүнээс" гарч эхэлдэг. 2. Шулуун гэдсээр үе (1 – 3 жил) нь мөн хоёр үе шатаас бүрдэнэ. Либидо нь анусны эргэн тойронд төвлөрч, нямбай байдалд дассан хүүхдийн анхаарлын төвд байдаг. "Супер би" бий болж эхэлдэг. 3.фаллик үе шат (3-5 нас) нь хүүхдийн бэлгийн харьцааны хамгийн дээд түвшинг тодорхойлдог. Бэлгийн эрхтнүүд нь тэргүүлэх эроген бүс болдог. Хүүхдийн бэлгийн амьдрал объектив болж, хүүхдүүд эсрэг хүйсийн эцэг эхтэй холбоо тогтоож эхэлдэг (Эдипийн цогцолбор). "Супер-I" бий болсон. 4. далд үе шат (5 - 12 жил) бэлгийн дур сонирхол буурч тодорхойлогддог, бэлгийн дур хүслийн энерги нь бүх нийтийн хүний туршлагыг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй найрсаг харилцаа тогтооход шилждэг. 5.бэлэг эрхтний үе шат (12 - 18 нас) нь бага насны бэлгийн дур хүслийг эргүүлэн авчрах замаар тодорхойлогддог бөгөөд одоо бүх хуучин эроген бүсүүд нэгдэж, өсвөр насныхан нэг зорилгод - хэвийн бэлгийн харьцаанд орохыг хичээдэг.
Асуулт №7
Үг Насхэд хэдэн утгатай:
1. Хуанли (паспорт)нас - хүний төрсөн цагаас өнөөг хүртэлх амьдралын жилийн тоо. 2. Биологийннас - биеийн залуу нас эсвэл хөгшрөлтийн зэрэг. Энэ нь ямар ч чиглэлд хуанлиас эрс ялгаатай байдаг. Энэ нь ген, эрүүл амьдралын хэв маягаас шалтгаална. 3. Сэтгэл зүйннас (өөрийгөө төсөөлж байгаагаар)-Хүн өөрийгөө хэр залуу, насанд хүрсэн, хөгшин гэдгээ мэдэрч, үнэлдэг. 4. Сэтгэл зүйннас гаднаас- хүний хөгжлийн түвшингийн объектив үзүүлэлт, тоон хувьд - ихэвчлэн жилээр.
Хүн орсон нас- дунд насны хүн, өндөр настан, нас, өндөр настан, эрхэмсэг, өндөр настнууд.
Сэтгэл зүйннас
Сэтгэл зүйн насхуанли эсвэл биологитой үргэлж давхцдаггүй.
? Би хорин настай, гэхдээ би 4 настай хүүхдийн загваруудын түвшинд боддог: би уурлаж, хөлөө дардаг - гэхдээ тэр үүнийг анх эхлүүлсэн учраас!
Сэтгэл зүйн насолон хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн гол ялгаа нь өөрийнхөө болон амьдралынхаа төлөө хариуцлага хүлээх, ухамсарлах явдал юм.
Насанд хүрэгчдийн амьдралын гол асуулт бол "Яагаад?" биш, харин "Яагаад?" Насанд хүрсэн хүн ирээдүйгээ өөрийн гараар бүтээж, өөрийгөө бүтээдэг.
НАС- организм ба хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх тодорхой хэв маягаар тодорхойлогддог хүний хөгжлийн үе. Нас хөгжлийн тодорхой үе шатанд хувь хүний бүтцийн өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог хэд хэдэн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог чанарын хувьд онцгой үе шатыг илэрхийлдэг.
Сурган хүмүүжүүлэх туршлага, сэтгэлзүйн ажиглалт, эмнэлгийн практик нь эмпирик үндэслэлээр янз бүрийн насны үеийг ялгадаг. Насжилттай холбоотой хөгжлийг үечилсэн хувилбарууд нь арга тус бүрийн тодорхой шалгуур дээр суурилдаг тул нөхцөлт байдаг. Сэтгэл зүйн шинж чанар насхүмүүжил, хөгжлийн тодорхой түүхэн нөхцөл, үйл ажиллагаа, харилцааны шинж чанараар тодорхойлогддог. Насны хил хязгаар нь хувьсах чадвартай бөгөөд нийгэм, эдийн засгийн янз бүрийн нөхцөлд давхцдаггүй. Нийгмийн орчны элементүүдийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн мөн чанар нь тэдний урьд өмнө бий болсон сэтгэлзүйн шинж чанараас хамаарна. Эдгээр гадаад болон дотоод нөхцөл байдлын нийлбэр нь насны онцлогийг тодорхойлдог бөгөөд тэдгээрийн хоорондын харилцааны өөрчлөлт нь дараагийн насны үе шатанд шилжих хэрэгцээ, шинж чанарыг тодорхойлдог.
Үзэл баримтлалын талаархи сэтгэл судлаачдын янз бүрийн үзэл бодолнас
Үзэл баримтлал насшинжлэх ухааны хөгжлийн явцад ихээхэн өөрчлөлт гарсан.
Ассоциацичид энэхүү хөгжлийг зөвхөн тоон өөрчлөлт болгон бууруулж, хувь хүний хүлээн авсан сэтгэгдэл, санаануудын хооронд янз бүрийн төрлийн холбоог тууштай бүрдүүлэх болгон хувиргасан.
Сэтгэцийн хөгжлийн явц дахь чанарын өөрчлөлтийг үгүйсгэх нь зан төлөвийн хүрээнд илүү их механик шинж чанартай болсон нь хөгжлийг ур чадвар, дадал зуршлыг бий болгох хүртэл бууруулсан.
Фрейдизм ба неофрейдизмын төлөөлөгчид зөвхөн хувь хүний сэдэл-сэтгэл хөдлөлийн хүрээний хувьслыг харгалзан насны үечлэлийг бий болгохыг оролдсон. Механик санааг даван туулах чухал алхам бол Ж.Пиажегийн үзэл баримтлал байсан бөгөөд үүний дагуу хүүхдийн сэтгэл зүй нь чанарын хувьд өвөрмөц, логик нь насанд хүрэгчдийн логикоос эрс ялгаатай байдаг тул хүүхдийн сэтгэлгээнд хэд хэдэн онцлог шинж чанарууд илэрдэг. Энэхүү үзэл баримтлал нь оюуны шинж чанартай бөгөөд зөвхөн насжилттай холбоотой сэтгэлгээний өөрчлөлтийг харгалзан үзэхэд үндэслэсэн болно.
Насны үечлэлтэй холбоотой асуудлуудыг боловсруулахдаа хүүхдийн хөгжлийн салшгүй холбоотой хоёр талыг (оюуны болон сэдэл-сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх) бие биенээсээ хамааралгүйгээр авч үзсэнээр илэрхийлэгдсэн нэг төрлийн хоёрдмол байдал илэрсэн. Гэсэн хэдий ч эдгээр аргуудын хоорондох бүх ялгааг үл харгалзан нийгэм нь зөвхөн онцгой амьдрах орчныг төлөөлдөг хувь хүн болох хүүхдийг байгалийн жам ёсны ойлголтоор нэгтгэдэг.
Дотоодын судалгаанас
Байгалийн ба хоёрдмол үзэл бодлыг даван туулахад дотоодын сэтгэл судлаачдын (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин) судалгаа ихээхэн үүрэг гүйцэтгэсэн бөгөөд хүүхэд нийгмийн гишүүн болж төлөвшиж, түүний сэтгэлгээ, зан үйлийн сэдэл байдгийг харуулсан. нийгмийн нөхцөл байдал, амьдрал, хүмүүжлийн нөлөөн дор бүрэлдэн тогтдог. Үйл ажиллагааны арга барил, ёс суртахууны хэм хэмжээг эзэмших нь хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад идэвхтэй хэлбэрээр явагддаг бөгөөд түүний агуулга, бүтэц нь бага насны туршид өөрчлөгддөг. Тус бүр нас өөрийн гэсэн өвөрмөц "хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал" (Выготский) байдаг бөгөөд энэ нь нийгмийн орчны нөхцөл ба хувь хүнийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх дотоод нөхцөл хоорондын хязгаарлагдмал харилцаа юм. Объектив байдлаар, нийгмийн орчны ижил элементүүд өөр өөр хүмүүст нөлөөлдөг насӨмнө нь ямар сэтгэлзүйн шинж чанараар хугарсанаас хамааран өөр өөр байдаг.
Оросын сэтгэл судлалд хүүхдийн насны хөгжил, сэтгэлзүйн тодорхойлогч хүчин зүйлүүд, шинж чанаруудын янз бүрийн тайлбарууд гарч ирж байна. нас. Выготский насжилтыг тодорхойлох шалгуур болгон хөгжлийн үе шат бүрийн онцлог шинж чанартай сэтгэцийн шинэ формацийг авч үзсэн (субъекттэй холбоотой практик үйл ажиллагааг эзэмших, ярианы төлөвшил, шинжлэх ухааны ойлголтыг эзэмших гэх мэт). Үүний дагуу тэдгээрийг тогтвортой, чухал гэж нэрлэдэг нас(эсвэл насны хямрал). Выготский "хямрал" гэсэн ойлголтод сөрөг утга агуулаагүй: энэ үе шатанд хүүхэдтэй харилцахдаа сурган хүмүүжүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг ч энэ нь шүүмжлэлийн мөн чанарыг бүрдүүлдэггүй. нас. Тогтвортой байдалд насХөгжил нь ихэвчлэн хүүхдийн хувийн шинж чанарын нарийн өөрчлөлтөөс болж үүсдэг бөгөөд энэ нь хуримтлагдаж, сэтгэцийн ямар нэгэн төрлийн хавдар хэлбэрээр гэнэт илэрдэг. Харьцангуй богино хугацаанд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд томоохон өөрчлөлтүүд гардаг. Эдгээр нь хүүхдийн хөгжлийн эргэлтийн цэг юм.
Хүүхдийн насны хөгжил
Тиймээс Выготскийн хэлснээр хүүхдийн наснаас хамааралтай хөгжил нь нэгээс шилжих диалектик үйл явц юм. наснөгөөд нь хувьслын замаар биш, харин хувьсгалт байдлаар хэрэгждэг. Элкониний үзэл баримтлалын дагуу хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шат бүр нь тодорхой төрлийн тэргүүлэх үйл ажиллагаатай байдаг бөгөөд насжилттай холбоотой хөгжлийн шинэ үе шатанд шилжих нь нэг төрлийн тэргүүлэх үйл ажиллагааг нөгөөгөөр солихтой холбоотой байдаг. Тэргүүлэх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нь хувь хүний хөгжлийн тодорхой үе шатанд сэтгэл зүйн үндсэн формацууд үүсэх, үүсэхийг тодорхойлдог. А.В.Петровскийн үзэл баримтлалын дагуу хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх гол хүчин зүйл бол түүний олон талт үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо бүхий лавлагаа хүмүүс, бүлгүүдтэй харилцах харилцаа юм.
Тааламжтай явцтай бол насны үе бүр нь хүүхдийн танил болсон нийгэмд орох 3 үе шат (микрофаз) -аар тодорхойлогддог. дасан зохицох, хувь хүн болгохТэгээд интеграци, үүнд хувь хүний бүтцийн бүтцийн өөрчлөлт явагдана.
Паспортнас
Паспорт (он цагийн дараалал) насХүүхдийн хөгжил нь түүний хөгжлийн бодит түвшинг тодорхойлох найдвартай шалгуур болж чадахгүй бөгөөд үүнийг тодорхойлохын тулд хүүхдийн сэтгэцийн байдал, түүний хувийн шинж чанар, зөвхөн одоогийн төдийгүй төлөвших шатандаа дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. , проксимал хөгжлийн бүсэд.
Бие махбодийн ерөнхий төлөвшил, ялангуяа мэдрэлийн системийн төлөвшил нь аажмаар шинж чанартай бөгөөд шинэ сэтгэцийн формацийг үүсгэдэггүй бөгөөд нас бүрт шинэ туршлагыг өөртөө шингээх, үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг эзэмших тодорхой урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. шинэ сэтгэцийн үйл явцыг бий болгохын тулд. Үүний зэрэгцээ урвуу хамаарлыг олж илрүүлсэн: хүүхдийн амьдралын нөхцөл, хүмүүжлийн улмаас биеийн зарим систем, тархины бүтцийн үйл ажиллагаа сайжирсан нь тархины биохими, мэдрэлийн бүтцийн морфогенез, мэдрэлийн тогтолцоонд ихээхэн нөлөөлдөг. тархины бор гадаргын харгалзах бүсэд мэдрэлийн эсийн өсөлт, ялгаралт.
Мэдрэмж
Хүүхдүүд сэтгэцийн физиологийн асар их чадвартай болох нь тогтоогдсон. Үе шат бүрт гадны нөлөөнд сонгомол мэдрэмтгий байдал илэрдэг; Хүүхдүүд аль ч биш, харин зөвхөн тодорхой үйл ажиллагааны аргыг хамгийн үр дүнтэй эзэмшдэг. Настай холбоотой мэдрэмж гэж нэрлэгддэг энэ шинж чанар нь тодорхой насны үе шатанд (мэдрэмтгий үе буюу мэдрэмтгий нас гэж тодорхойлогддог) тодорхой сэтгэцийн шинж чанар, үйл явцын хөгжлийн оновчтой шинж чанарт оршдог. Мэдрэмтгий үетэй холбоотойгоор дутуу эсвэл хойшлогдсон сургалт хангалттай үр дүнтэй биш байх нь ойлгомжтой.
Сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд хүүхдийн насжилттай холбоотой сэтгэцийн физиологийн шинж чанар, тухайн насны түвшинд бий болсон сэтгэцийн шинэ формацийн ач холбогдлыг хатуу авч үзэх шаардлагатай. Хүүхдүүдийн насны онцлогоос гадна ижил насны хүүхдүүдийн дунд ихээхэн ялгаатай байж болох хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. нас.
Асуулт №8
Л.С.Выготскийн онолыг соёл-түүхийн гэж нэрлэдэг. Үүний мөн чанарыг товч тайлбарлахыг хичээцгээе. Ухамсрын гол шинж чанар нь соёлоор зуучлах явдал юм. Л.С.Выготский ухамсрын соёлын зуучлалын дотоод механизм буюу сэтгэл зүйн хэрэгслийг судалж, ийм хэрэгсэл нь шинж тэмдэг, илүү тодорхой хэлбэл, соёлын тэмдгийн тогтолцоо гэдгийг харуулж байна. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны явцад соёлын тэмдгийн системийг олж авдаг. Тэд анхаарал, ой санамж, сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөлийн "доод", албадан бус сэтгэцийн үйл ажиллагааг зуучилж, улмаар хүүхдийн оюун санаанд дотоод сэтгэлгээ, өндөр чанартай шинэ формацийг бий болгодог. Тэмдгийн асуудлыг Л.С.Выготскийн өмнө болон дараа нь уран зохиолд авч үзсэн. Хүүхдийн сэтгэл зүйн хөгжилд шинж тэмдэг, үгийн үүргийг эмпирик байдлаар баримталж, эмпирик байдлаар судалж, "тэмдгийн зохион байгуулалт" буюу ухамсар, оюун санааны шинж тэмдгийн функцийг нотолсонд түүний гавьяа оршдог. үйл явц. Дараа нь Л.С.Выготский тэмдгийн "дотоод тал", өөрөөр хэлбэл түүний утгыг судалж, хүүхдийн утгын хөгжлийн үе шатыг судалжээ. Ийнхүү ухамсрын тэмдгийн зохион байгуулалтын ачаар түүний семантик, утга, утгын систем үүсдэг. Зохиогч ухамсрын системчилсэн ба семантик бүтцийн тухай сургаалыг хөгжүүлж, түүний бүрэн бүтэн байдлыг онцлон тэмдэглэв. Л.С.Выготский "оргил" сэтгэл судлалын хөгжлийг мөрөөдөж, зөгнөсөн. Тэмдгийн зохион байгуулалт буюу ухамсрын тэмдгийн бэлгэдлийн функцийн тухай түүний сургаал нь энэ чиглэлд чухал алхам бөгөөд хүмүүнлэгийн сэтгэл судлалын онолын үндсийг хөгжүүлэхэд оруулсан үндсэн хувь нэмэр юм. Л.С.Выготскийн судалгааны өөр нэг асуудал бол хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй юм. Тэрээр сэтгэхүй, хэл яриа, сэтгэцийн бусад үйл явцыг маш их судалж, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий явцыг харгалзан үзэж, хөгжлийн нийгмийн байдал, насжилттай холбоотой хөгжлийн үе шатыг тодорхойлдог шинэ формацууд, хөгжлийн бүсийн талаархи байр суурийг үндэслэсэн. хүүхдийн ойрын хөгжил, сургалтын дэвшилтэт шинж чанар гэх мэт. Эдгээр заалтыг оюутнуудын үргэлжлүүлэн хөгжүүлсэн хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр явуулсан судалгааны тэргүүлэх чиглэлүүдээр тодорхойлсон. Л.С.Выготский нь ухамсрын төлөвшилд тэмдгийн үүргийг хэтрүүлсэн, идеализм, марксист сэтгэл зүйд хангалтгүй хувь нэмэр оруулсан, педологийн судалгаанд оролцсон гэж шүүмжлэв. Бүтээлүүд нь хэвлэгдээгүй, хориглогдсон ч мартагдсангүй. А.Н.Леонтьев, тэр үед Л.С.Выготскийн бусад хэд хэдэн хамтран зүтгэгчид түүнд хандсан хурц шүүмжлэлийг харгалзан үзэж, түүнээс холдож, ухамсрын судалгаанд шинэ хандлагыг эрэлхийлж эхэлсэн бөгөөд үүнийг үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн онол гэж нэрлэдэг. А.Н.Леонтьев (1903-1979) үнэндээ гучин жилийн турш "албан ёсны" сэтгэл судлалыг удирдсан. Үйл ажиллагааны онолд энэ үйл явцын бүтцийг тодорхойлоход ихээхэн ач холбогдол өгдөг бөгөөд үүнд гурван бүрэлдэхүүн хэсэг нь ялгагдана: үйл ажиллагаа - сэдэл; үйлдэл - зорилго; үйл ажиллагаа - нөхцөл. Ухамсрын шинж чанарыг тодорхойлохдоо зохиогч утга, утгын үүргийг онцлон тэмдэглэв. Сүүлийнх нь сэдэл ба зорилгын хоорондын хамаарал гэж үздэг. Тиймээс үйл ажиллагааны утга учир нь ухамсрын бүтцийг бий болгодог. Сэдвэд суурилсан, ерөнхийдөө практик үйл ажиллагаа нь ухамсар, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал эх сурвалж юм. Хэрхэн? А.Н.Леонтьевын хэлснээр объектив үйл ажиллагааны гол хэрэгсэл буюу хэрэгсэл нь үйлдэл юм. Бодит объектив үйл ажиллагааны явцад үйлдлүүд нь үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөнд тусгагдсан байдаг. Илүү их босдог нарийн төвөгтэй асуудал, энэхүү дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө нь объектив үйл ажиллагааны харагдахуйц нөлөөгүйгээр хэрэгждэг тул цаашид хэрхэн хөгжих вэ? Дотоод бизнес төлөвлөгөөний цаашдын хөгжлийг ямар дотоод процессууд хангаж өгдөг вэ? Үйл ажиллагааны хандлагыг 40-80-аад оны үед сэтгэл судлалын тэргүүлэх чиглэл гэж үздэг. Үүнтэй холбогдуулан хэд хэдэн сонирхолтой судалгаа хийсэн. Сэтгэцийн үйл явцын үйл ажиллагаанд суурилсан тайлбарыг С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, А.П.Смирнов нар боловсруулсан. Энэ аргыг чадварыг судлах, хөгжүүлэхэд ашигласан үр дүнтэй аргуудсургалт (P. Ya. Galperin), хөгжлийн боловсролын хамгийн сүүлийн үеийн үзэл баримтлал (V. V. Давыдов), хувь хүний сургаалыг хөгжүүлэх (A. G. Асмолов). 80-аад оны сүүлээр. Орос улсад үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын байдал, түүний бусад хүмүүнлэгийн үзэл баримтлалын дунд эзлэх байр суурь, үйл ажиллагааны онол, "идэвхгүй" хэлбэрийн онолуудыг тайлбарлах боломжуудын талаар хэлэлцүүлэг өрнөв. А.Н.Леонтьевын хувилбарт үйл ажиллагааны онолыг хүний оюун санааны ертөнцийг хялбаршуулж, объектив үйл ажиллагаа болгон бууруулж, сүнслэг бус, механик шинж чанартай гэж зэмлэсэн. Үүний зэрэгцээ, 90-ээд онд. сэтгэл судлалын уран зохиолд хүмүүнлэгийн сэтгэл судлалтай уялдуулан үйл ажиллагааны онолыг дахин бодож, түүний ирээдүйн хэтийн төлөвийг тодорхойлох оролдлого хийсэн. Энд бид В.В.Давыдовын хамгийн сүүлийн үеийн нийтлэлүүдийн нэг болон В.П.
Асуулт №9
Сэдэв 1. Хөгжлийн сэтгэл судлал нь шинжлэх ухаан
1. Хөгжлийн сэтгэл судлалын сэдэв.
2. Хөгжлийн сэтгэл судлалын үндсэн асуудлууд.
3. Хөгжлийн сэтгэл судлалын судалгааны аргууд.
1. Хөгжлийн сэтгэл судлалын сэдэв
Настай холбоотой сэтгэл зүй- хүний сэтгэцийн динамик, сэтгэцийн үйл явцын онтогенез, хүний сэтгэл зүйн чанарыг судалдаг сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салбар.
Хөгжлийн сэтгэл судлалын объект- хүний сэтгэц, зан байдал, амьдралын идэвхжил, зан чанарын наснаас хамааралтай өөрчлөлтүүд.
Хөгжлийн сэтгэл судлалын сэдэв- амьдралынхаа туршид хүний сэтгэц, зан байдал, амьдралын үйл ажиллагаа, зан чанарын өөрчлөлтийн хууль тогтоомж, хэв маяг, чиг хандлага. Хөгжлийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны төв ангилал бол сэтгэцийн хөгжил юм.
Хөгжил - чанарын өөрчлөлт, шинэ формац, шинэ механизм, үйл явц, бүтэц бий болох.
Ерөнхийдөө хөгжилд гарсан өөрчлөлтүүд нь:
тоон / чанарын,
Тасралтгүй / салангид (огцом),
Бүх нийтийн / хувь хүн,
Буцах / эргэлт буцалтгүй,
Тусгаарлагдсан / нэгдсэн,
Зорилтот / чиглүүлэхгүй,
Прогрессив (хувьслын) / регрессив (хувьслын). Гэсэн хэдий ч хөгжил нь юуны түрүүнд чанарын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Хөгжлийн сэтгэл судлалын хэсгүүдҮүнд: хүүхдийн сэтгэл зүй, өсвөр үеийнхний сэтгэл зүй, залуучуудын сэтгэл зүй, насанд хүрэгчдийн сэтгэл зүй, геронтопсихологи.
Хөгжлийн сэтгэл судлалсэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувь хүний хөгжлийн үйл явц, сэтгэцийн үйл явцын насжилттай холбоотой шинж чанар, мэдлэг олж авах боломж, хүний насан туршийн хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйлүүд гэх мэт. Хөгжлийн сэтгэл судлал нь хөгжлийн динамикийг чухалчилдгаараа сэтгэл судлалын бусад салбараас ялгаатай. Тиймээс үүнийг удамшлын сэтгэл судлал гэж нэрлэдэг (Грекийн "генезис" - гарал үүсэл, үүсэх). Гэсэн хэдий ч хөгжлийн сэтгэл зүй нь сэтгэл судлалын бусад салбаруудтай нягт холбоотой байдаг: ерөнхий сэтгэл судлал, хувь хүний сэтгэл судлал, нийгэм, боловсролын болон дифференциал сэтгэл судлал. Мэдэгдэж байгаагаар, ерөнхий сэтгэл зүйдсэтгэцийн үйл ажиллагааг судалдаг - ойлголт, сэтгэлгээ, яриа, ой санамж, төсөөлөл. Хөгжлийн сэтгэл судлал нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа тус бүрийн хөгжлийн үйл явц, янз бүрийн насны үе дэх харилцан үйлчлэлийн харилцааны өөрчлөлтийг судалдаг. IN хувийн сэтгэл зүйХүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн хөгжлийн түвшин, үнэлэмжийн чиг баримжаа, ертөнцийг үзэх үзэл гэх мэт хувь хүний төлөвшлийг авч үздэг бөгөөд хөгжлийн сэтгэл зүй нь хүүхдэд эдгээр формацууд хэзээ гарч ирдэг, тодорхой насанд ямар шинж чанартай байдаг вэ гэсэн асуултуудад хариулдаг. . Хөгжлийн сэтгэл зүй ба нийгмийн хоорондын холбооЭнэ нь хүүхдийн хөгжил, зан үйлийн хамаарлыг гэр бүл, цэцэрлэгийн бүлэг, сургуулийн анги, өсвөр үеийнхний бүлгээс хамаарах бүлгүүдийн онцлогоос тодорхойлох боломжийг олгодог. Нас бүр нь хүүхдийн эргэн тойронд байгаа хүмүүс, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнд өөрийн гэсэн онцгой нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийг хүмүүжүүлж, сургаж буй насанд хүрэгчдийн зорилгын нөлөөллийн хүрээнд судалж байна боловсролын сэтгэл зүй.Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг янз бүрийн талаас нь авч үздэг: хөгжлийн сэтгэл судлал нь хүүхдийн үзэл бодлоос, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал нь сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн үүднээс. Боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв- сургалт, хүмүүжлийн сэтгэл зүйн хэв маягийг судлах. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын нэгдмэл байдал нь тэд хөгжлийн сэтгэл судлалын судалгааны объект болох хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучууд, насанд хүрэгчид гэсэн нийтлэг судалгааны объектуудтай байдагт оршино. Хэрэв тэдгээрийг насжилттай холбоотой хөгжлийн динамикийн хувьд, боловсролын сэтгэл судлалын судалгааны объект болгон судалж үзвэл багшийн зорилготой нөлөөллийн үйл явцад бэлтгэгдэж, хүмүүжсэн гэж үзвэл.
Насжилттай холбоотой хөгжлийн хэв маягаас гадна хувь хүний ялгааг судалдаг. дифференциал сэтгэл зүй:Нэг насны хүүхдүүд өөр өөр түвшний оюун ухаан, зан чанарын өөр өөр шинж чанартай байж болно. Хөгжлийн сэтгэл судлал нь бүх хүүхдэд тохиолддог насжилттай холбоотой хэв маягийг судалдаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хөгжлийн үндсэн шугамаас нэг чиглэлд эсвэл өөр чиглэлд гарч болзошгүй хазайлтын талаар ярилцаж байна.
Хөгжлийн сэтгэл зүй нь хөгжлийн сэтгэл зүйтэй нягт холбоотой байдаг.Хөгжлийн сэтгэл судлал нь янз бүрийн насны хүмүүсийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг анхаарч үздэг мэдлэгийн салбар юм. Хөгжлийн сэтгэл судлал нь хүний сэтгэлзүйн насжилттай холбоотой өөрчлөлтийн хуулиудын тухай мэдээллийг агуулсан мэдлэгийн салбар юм. Хөгжлийн сэтгэл судлалыг хөгжлөөс гадуур өөрчлөгдөөгүй зүйл гэж төсөөлөх аргагүй. Үүний нэгэн адил насжилттай холбоотой шинж чанарыг нь онцлохгүйгээр хөгжлийг төсөөлөхийн аргагүй юм.
Хөгжлийн сэтгэл судлал буюу насжилттай холбоотой хөгжлийн сэтгэл судлал нь хүний нэг наснаас нөгөөд шилжих үеийн сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн шинж чанарууд, түүний дотор нарийвчилсан, иж бүрнээр, шинжлэх ухааны баримт, холбогдох онол хэлбэрээр судалж, танилцуулах асуудлыг авч үздэг. янз бүрийн насны бүлэгт хамаарах хүмүүсийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд.
Хөгжлийн сэтгэл судлал нь нэг насны бүлгээс нөгөөд шилжих явцад хүний сэтгэл зүй, зан үйлд тохиолддог тоон болон чанарын үндсэн өөрчлөлтүүдийг тэмдэглэдэг. Дүрмээр бол эдгээр өөрчлөлтүүд нь нялх хүүхдэд хэдэн сараас дээш настай хүмүүст хэдэн жил хүртэлх амьдралын чухал үеийг хамардаг. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь хүний биологийн төлөвшил, психофизиологийн төлөв байдал, хүний нийгмийн харилцааны тогтолцоонд эзлэх байр суурь, оюуны болон хувь хүний хөгжлийн хүрсэн түвшин зэрэг "байнгын үйл ажиллагаа" гэж нэрлэгддэг хүчин зүйлээс хамаардаг.
Настай холбоотой сэтгэл зүй, зан үйлийн өөрчлөлт энэ төрлийн хувьслын гэж нэрлэдэгУчир нь тэдгээр нь харьцангуй удаан тоон болон чанарын өөрчлөлтүүдтэй холбоотой байдаг. Тэдгээрийг ялгах ёстой хувьсгалт,Энэ нь илүү гүнзгий байх тусам хурдан бөгөөд харьцангуй богино хугацаанд үүсдэг. Ийм өөрчлөлтүүд нь ихэвчлэн хязгаарлагддаг насжилттай холбоотой хөгжлийн хямрал,сэтгэц, зан үйлийн хувьслын өөрчлөлтийн харьцангуй тайван үеүүдийн хооронд нас ахих үед үүсдэг.
Насны хямрал- эдгээр нь онтогенезийн онцгой, харьцангуй богино хугацааны (нэг жил хүртэл) үе бөгөөд сэтгэлзүйн огцом өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Настай холбоотой хямрал нь хувь хүний хөгжлийн хэвийн, дэвшилтэт үйл явцад шаардлагатай норматив үйл явцтай холбоотой байдаг. Настай холбоотой хямрал нь хүний нэг насны үе шатнаас нөгөөд шилжих явцад үүсч болох бөгөөд түүний нийгмийн харилцаа, үйл ажиллагаа, ухамсрын тогтолцооны чанарын өөрчлөлттэй холбоотой байдаг.
Хөгжлийн шинж тэмдэг гэж үзэж болох өөр нэг өөрчлөлт нь тодорхой зүйлийн нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг нийгмийн байдал. Ийм өөрчлөлтийг нөхцөл байдлын гэж нэрлэж болно. Эдгээрт зохион байгуулалттай болон зохион байгуулалтгүй сургалт, хүмүүжлийн нөлөөн дор байгаа хүний сэтгэл зүй, зан үйлд юу тохиолдохыг багтаадаг. Сэтгэц, зан үйлийн насжилттай холбоотой хувьслын болон хувьсгалт өөрчлөлтүүд нь ихэвчлэн тогтвортой, эргэлт буцалтгүй байдаг бөгөөд системчилсэн бэхжүүлэх шаардлагагүй байдаг. Хувь хүний сэтгэц, зан үйлийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт нь тогтворгүй, эргэх боломжтой бөгөөд дараагийн дасгалуудад нэгтгэхийг шаарддаг.
Хөгжлийн сэтгэл судлалын сэдвийн өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг бол хувь хүний сэтгэл зүй, зан үйлийн өвөрмөц хослол бөгөөд үүнийг дараахь байдлаар илэрхийлдэг. "нас" гэсэн ойлголт.Хүн нас бүрт сэтгэлзүйн болон зан үйлийн өвөрмөц, өвөрмөц хослолтой байдаг бөгөөд энэ наснаас хойш хэзээ ч давтагддаггүй гэж үздэг.
"Нас" гэсэн ойлголтСэтгэл судлалд энэ нь тухайн хүний хэдэн жил амьдарсантай холбоотой биш, харин түүний сэтгэл зүй, зан үйлийн онцлогтой холбоотой байдаг. Хүүхэд өөрийн дүгнэлт, үйлдлээрээ наснаасаа илүү төлөвшсөн мэт харагдаж болно; Өсвөр насныхан эсвэл залуу хүн олон талаараа хүүхэд шиг аашилж чаддаг. Хүний танин мэдэхүйн үйл явц, ойлголт, ой санамж, сэтгэхүй, хэл яриа болон бусад нь өөрийн насны онцлог шинж чанартай байдаг. Илүү их хэмжээгээр хүний нас нь түүний хувийн шинж чанар, сонирхол, дүгнэлт, үзэл бодол, зан үйлийн сэдэлд илэрдэг.
Нас- сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой, харьцангуй хязгаарлагдмал үе шат. Энэ нь хэвийн хөгжиж буй бүх хүмүүст тохиолддог хувь хүний ялгаатай холбоогүй байгалийн физиологи, сэтгэл зүйн өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддог (тиймээс тэдгээрийг типологи гэж нэрлэдэг). Настай холбоотой сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь тухайн хүний хөгжсөн түүхэн нөхцөл байдал, удамшил, зарим талаараа хүмүүжлийн шинж чанар, хувь хүний үйл ажиллагаа, харилцааны шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь зөвхөн нэг хүнээс шилжих цаг хугацааны хүрээнд нөлөөлдөг. өөр нас.
Нас бүр өөрийн гэсэн онцлогтой нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал,тэдгээр. нөхцөл байдлын тодорхой харьцаа нийгмийн салбарболон хувь хүний төлөвшлийн дотоод нөхцөл. Гадаад болон дотоод хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэл нь ижил насны хүмүүсийн нийтлэг сэтгэлзүйн шинж чанарыг бий болгодог.
Хөгжлийн сэтгэл судлалын сэдвийн гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь насжилттай холбоотой хөгжлийн сэтгэл зүй юм хөдөлгөгч хүч,хүний сэтгэхүй, зан үйлийн хөгжлийн нөхцөл, хууль тогтоомж. Сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч гэж хүний дэвшилтэт хөгжлийг тодорхойлж, түүний шалтгаан, түүнийг чиглүүлж, хөгжлийн эрч хүч, өдөөгч эх үүсвэрийг агуулсан хүчин зүйлс гэж ойлгодог. Амьдралд нь дотоод зөрчилдөөн гарч ирснээр хувь хүн хөгждөг. Тэдгээр нь түүний хамаарлаар тодорхойлогддог орчин, амжилт ба алдаа, хувь хүн ба нийгмийн хоорондын тэнцвэргүй байдал. Зөрчилдөөнийг хувь хүний шинэ шинж чанар, чанарыг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар шийдвэрлэдэг. Хэрэв зөрчилдөөн нь шийдэгдээгүй бол сэтгэцийн хөгжил удааширч, хувь хүний сэтгэлийн хүрээтэй холбоотой тохиолдолд өвдөлтийн эмгэг, психоневроз үүсдэг.
Хөгжлийн нөхцөлХөгжлийн хөдөлгөгч хүч болохгүйгээр түүнд нөлөөлж, хөгжлийн явцыг чиглүүлж, динамикийг бүрдүүлж, эцсийн үр дүнг тодорхойлдог дотоод болон гадаад байнгын үйл ажиллагаатай хүчин зүйлсийг тодорхойлох.
Сэтгэцийн хөгжлийн хуулиудХүний сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлж, үүний үндсэн дээр энэ хөгжлийг удирдаж болох ерөнхий ба тусгай хэв маягийг тодорхойлох.
2. Хөгжлийн сэтгэл судлалын үндсэн асуудлууд
Хөгжлийн сэтгэл судлалд судалгааны үндсэн чиглэлтэй холбоотой гол асуудлуудыг тодорхойлж болно. Таны мэдэж байгаагаар асуудал бол зөрчилдөөн агуулсан асуулт бөгөөд үүний үр дүнд шинжлэх ухаанд шийдвэрлэхэд хэцүү бөгөөд одоогоор хоёрдмол утгагүй, маргаангүй хариулт авах боломжгүй юм.
Нэгийм асуудлуудХүний сэтгэцийн хөгжлийг юу илүү тодорхойлдог вэ гэдэг асуулт бол бие махбодийн төлөвшил, анатомийн болон физиологийн төлөв байдал эсвэл гадаад орчны нөлөө юм. Энэ асуудлыг хүний сэтгэцийн болон зан үйлийн хөгжлийн органик (организм) болон хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын асуудал гэж тодорхойлж болно. (Яагаад энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд хэцүү байна вэ?)
Хоёр дахь асуудалхүний хөгжилд аяндаа болон зохион байгуулалттай сургалт, боловсролын харьцангуй нөлөөлөлтэй холбоотой. Доод аяндааХүмүүсийн дунд нийгэмд байгаа хүний нөлөөн дор ухамсартай зорилго, тодорхой агуулга, эргэцүүлэн бодох аргагүйгээр явагддаг, хүмүүжлийн зорилгыг хэрэгжүүлэхгүй байх, тэдэнтэй санамсаргүй харилцаа холбоо тогтоохыг сурах, хүмүүжүүлэх гэж ойлгодог. Зохион байгуулсангэр бүлээс эхлээд дээд боловсролын байгууллага хүртэл хувийн болон төрийн тусгай боловсролын системүүд зорилготойгоор явуулдаг ийм сургалт, боловсрол гэж нэрлэгддэг. Энд хөгжлийн зорилтууд бага багаар тодорхой тодорхойлогдож, тууштай хэрэгждэг. Тэдэнд зориулж хөтөлбөр боловсруулж, хүнийг сургах, хүмүүжүүлэх арга барилыг сонгодог.
Гурав дахь асуудал:хандлага, чадварын харьцаа. Үүнийг шийдвэрлэхэд нэлээд хэцүү, бүгдийг нь нэгтгэн авч үзвэл бодит сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг бүрдүүлдэг хэд хэдэн тодорхой асуултууд хэлбэрээр танилцуулж болно.
Дөрөв дэх асуудалХүний оюун санааны хувьслын, хувьсгалт болон нөхцөл байдлын өөрчлөлтийн хөгжилд харьцуулсан нөлөөлөлтэй холбоотой.
Тав дахь асуудалхүний сэтгэл зүйн ерөнхий хөгжилд оюуны болон хувь хүний өөрчлөлтийн хоорондын хамаарлыг тодруулахад оршино.
3. Хөгжлийн сэтгэл судлалын судалгааны аргууд
Онолын болон практик судалгааны бараг бүх сэтгэлзүйн ерөнхий аргуудыг хөгжлийн сэтгэл судлалын арга зүйн зэвсэглэлд оруулсан болно.
-аас ерөнхий сэтгэл зүйТанин мэдэхүйн үйл явц, хүний зан чанарыг судлахад ашигладаг бүх аргууд насжилттай болсон. Эдгээр аргууд нь ихэвчлэн насны онцлогт тохирсон бөгөөд ойлголт, анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэлгээ, яриаг судлахад чиглэгддэг. Хөгжлийн сэтгэл судлалд эдгээр аргуудыг ашигласнаар ерөнхий сэтгэл судлалын нэгэн адил асуудлыг шийддэг: насжилттай холбоотой шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг гаргаж авдаг. танин мэдэхүйн үйл явц, нэг насны бүлгээс нөгөөд шилжих үед үүсдэг.
Дифференциал сэтгэл зүйХөгжлийн сэтгэл судлал нь хүмүүсийн хувь хүн, насны ялгааг судлахад ашигладаг аргуудаар хангадаг. Энэ бүлгийн аргуудын дунд онцгой байр эзэлдэг ихэр арга.Энэ аргыг ашиглах гомозигот ба гетерозигот ихрүүдийн ижил төстэй байдал ба ялгааг судалж,Хүний сэтгэл зүй, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд удамшил, хүрээлэн буй орчны үүргийг ойлгох шинжлэх ухааны чухал материал болдог. Сонирхолтой баримтуудТ.Бушард төрсний дараа тусгаарлагдсан 48 хос монозигот ихрүүдийн судалгаагаар олж авсан. Эрдэмтэд тэднийг тусдаа өсгөсөн гетерозигот ихрүүдийн жижиг бүлэг, мөн хамт өсгөсөн моно болон гетерозигот ихрүүдийн том бүлэгтэй харьцуулсан. Тус тусад нь өсгөсөн монозигот ихрүүд нь сайн сайхан байдал, нийгмийн идэвхжил, стресст үзүүлэх хариу үйлдэл, түрэмгийлэл, биеэ барих зэрэг зан чанарын хэд хэдэн шинж чанараараа маш төстэй байв. Хамтдаа эсвэл тусдаа өссөн гетерозигот ихрүүд эдгээр бүх шинж чанараараа хамаагүй бага төстэй байв. Онтогенезийн бүх үе шатанд удамшил, хүрээлэн буй орчны нөлөөллийн "жин"-ийн тухай асуудал тулгарсан ч ихэр аргыг ашигласнаар хүний сэтгэл хөдлөл, идэвхжил, нийтэч байдлыг генетикийн хувьд тодорхойлох боломжтой гэсэн олон нотолгоог олж авсан. нээлттэй хэвээр байна.
Тэдний нийгмийн сэтгэл зүйНасжилттай холбоотой хөгжлийн сэтгэл зүйд янз бүрийн насны бүлгүүдийн хоорондын харилцаа, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг судалдаг хэд хэдэн аргууд орж ирсэн. Энэ тохиолдолд нийгэм-сэтгэлзүйн судалгааны аргууд нь дүрмээр бол хүмүүсийн насны онцлогт тохирсон байдаг. Энэ ажиглалт, судалгаа, ярилцлага, социометрийн арга, нийгэм-сэтгэл зүйн туршилт.
Ажиглалт нь хүмүүсийн талаар нэлээд олон янзын, найдвартай мэдээлэл авах боломжийг олгодог. Ажиглалт - санаатай, системтэй, зорилготой ойлголт гадаад зан байдалтүүний дараагийн дүн шинжилгээ хийх, тайлбар өгөх зорилгоор хүн. Аливаа ажиглалтыг тодорхой хөтөлбөр, төлөвлөгөөний дагуу хийх ёстой. At зөв зохион байгуулалтЭнэ арга нь хүний зан үйлийн бодит дүр зургийг өгдөг, учир нь ажигласан хүн судлаач өөрийн амьдралын үйл ажиллагааны баримтыг тэмдэглэж байгааг мэддэггүй бөгөөд байгалийн жам ёсоор биеэ авч явдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын нөхцөл байдал, сургуулийн сурагч, боловсролын хичээлийн үеэр насанд хүрсэн хүн, мэргэжлийн үйл ажиллагааны үеэр гэх мэт зан үйлийг ажигласнаар сэтгэл зүйч түүний мэдэгдэл, үйлдэл, үйлдлүүдтэй холбоотой хүнийг салшгүй шинж чанартай гэж үздэг.
Тиймээс, ажиглалт нь хөгжиж буй хүний сэтгэл зүйг системтэйгээр шинжлэх боломжийг олгодог.Энэ нь энэ аргын давуу тал юм. Ажиглалтаар олж авсан баримтууд нь маш үнэ цэнэтэй юм. В.Штерн охидынхоо хөгжлийг ажигласны үр дүнд хэл ярианы хөгжлийн талаар хоёр боть судалгаа бэлтгэжээ. 1925 онд Ленинградад Н.М. Щеловановагийн нэрэмжит хүүхдийн хэвийн хөгжилд зориулсан эмнэлэг байгуулагдсан. Тэнд хүүхдийг 24 цагийн турш хянаж, хүүхдийн амьдралын эхний жилийг тодорхойлсон бүх үндсэн баримтуудыг олж мэдсэн. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухааны хөгжлийн үзэл баримтлалыг Ж.Пиаже гурван хүүхдийнхээ ажиглалт дээр үндэслэн бүтээснийг бүгд мэднэ. Нэг ангийн өсвөр насныхныг урт хугацааны (гурван жил гаруй) судлах нь Д.Б. Элконин ба Т.В. Драгунова өсвөр насны сэтгэлзүйн тодорхойлолтыг өгөх.
Ажиглалтбайдаг хатуу,сэтгэл зүйч хүүхдийн зан үйлийн бүх шинж чанарыг сонирхож байх үед, гэхдээ илүү олон удаа сонгомол,тэдгээрийн зөвхөн заримыг нь бүртгэсэн үед. Ажиглалтуудыг тогтмол хийж байх ёстой. Ажиглалт хийх хугацаа нь тухайн хүний наснаас хамаарна.
Мэдээлэл бичих техникийн хэрэгсэл, аргууд (фото, аудио, видео төхөөрөмж, хяналтын газрын зураг гэх мэт) ашиглан ажиглалт хийж болно.
Ажиглалтын тусламжтайгаар энгийн, "хэвийн" нөхцөлд тохиолддог үзэгдлийг илрүүлэх боломжтой бөгөөд объектын чухал шинж чанарыг ойлгохын тулд "хэвийн" байдлаас өөр онцгой нөхцөлийг бий болгох шаардлагатай.
Ажиглалтын аргыг ашиглах хязгаарлалт нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас үүсдэг. Нэгдүгээрт, хүний зан үйлийн нийгэм, бие бялдар, физиологи, сэтгэл зүйн үйл явцын нэгдмэл байдал нь тус бүрийг тусад нь ойлгоход хүндрэл учруулж, үндсэн, чухал зүйлийг тодорхойлоход саад болдог. Хоёрдугаарт, ажиглалт нь судлаачийн хөндлөнгийн оролцоог хязгаарлаж, тухайн субьект өөрөөсөө илүү сайн, хурдан, амжилттай хийж чадах байсан эсэхийг тогтоох боломжийг олгодоггүй. Ажиглахдаа сэтгэл судлаач судалж буй үзэгдэлд тохируулга хийх ёсгүй. Гуравдугаарт, ажиглалтын явцад ижил баримтыг өөрчлөхгүйгээр давтахыг баталгаажуулах боломжгүй юм. Дөрөвдүгээрт, ажиглалт нь хүүхдийн сэтгэцийн илрэлийг зөвхөн бүртгэх боломжийг олгодог боловч үүсгэхгүй. Хүүхдийн сэтгэл зүйд аливаа бичлэг хийх төхөөрөмж нь хүүхдийн зан үйлийн байгалийн жам ёсны байдалд нөлөөлдөг тул ажиглалтын үйл явцыг улам хүндрүүлдэг тул өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх нь хэцүү байдаг (тиймээс далд төхөөрөмжийг хөгжүүлэх, ашиглах хэрэгцээ тусдаа асуудал үүсдэг. алдартай "Гезелл толь" шиг). Аргын хамгийн ноцтой дутагдал нь субъектив байдлыг даван туулахад хэцүү байдаг. Ажиглалт нь ажиглагчийн хувийн шинж чанар, түүний бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар, ажиглагдсан зүйлд хандах хандлага, хандлага, түүнчлэн түүний ажиглалт, анхааралтай байдлаас ихээхэн хамаардаг. Тавдугаарт, ажиглалт нь хэзээ ч нэг баримт байж болохгүй, үүнийг системтэй, давтагдах боломжтой, олон тооны сэдвүүдээр хийх ёстой. Ихэвчлэн ажиглалтыг туршилттай хослуулдаг.
Сэтгэл судлалд туршилтын аргуудыг 100 гаруй жилийн турш хэрэглэж ирсэн бөгөөд эдгээр нь хүссэн сэтгэлзүйн баримтыг илрүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхийн тулд тухайн субъектийн үйл ажиллагаанд судлаачийн идэвхтэй оролцоог хамардаг;
Туршилт нь ажиглалтаас ялгаатай дараах онцлогууд:
Туршилтанд судлаач өөрөө судалж буй үзэгдлийг үүсгэдэг бөгөөд ажиглагч нь ажиглагдсан нөхцөл байдалд хөндлөнгөөс оролцож чадахгүй;
Туршилтын хүн янз бүр байж болно, судалж буй үйл явц үүсэх, илрэх нөхцлийг өөрчлөх;
Туршилтанд судалж буй үйл явцыг тодорхойлдог байгалийн холболтыг бий болгохын тулд хувь хүний нөхцөл (хувьсагч) -ийг ээлжлэн хасах боломжтой;
Туршилт нь нөхцөл байдлын тоон харьцааг өөрчлөх боломжийг олгодог бөгөөд судалгаагаар олж авсан өгөгдлийг математикийн аргаар боловсруулах боломжийг олгодог.
Хүүхэдтэй ажиллах туршилт нь хүүхдийн ойрын сонирхол, өнөөгийн хэрэгцээг илэрхийлсэн тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулж, явуулахад хамгийн сайн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт хийхдээ юу хийхийг шууд сонирхдоггүй нь түүний оюуны чадвар, судлаачийн сонирхсон сэтгэлзүйн шинж чанарыг харуулах боломжийг олгодоггүй тул сүүлийн хоёр нөхцөл байдал онцгой ач холбогдолтой юм. Үүний үр дүнд хүүхэд судлаачид өөрийгөө бодвол хөгжил муутай мэт харагддаг. Нэмж дурдахад хүүхдүүдийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтанд оролцуулах сэдэл нь насанд хүрэгчдийн ижил төстэй судалгаанд оролцох сэдэлээс илүү хялбар байдаг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Туршилтанд хамрагдах үед хүүхэд насанд хүрэгчдийнхээс илүү түр зуурын, аяндаа ажилладаг тул бүхэл бүтэн судалгааны явцад хүүхдийн туршилтын сонирхлыг байнга хадгалах шаардлагатай байдаг.
Хөгжлийн сэтгэл судлалд тодорхойлох, төлөвшүүлэх гэх мэт туршилтуудыг өргөн ашигладаг. Туршилтын явцад одоогийн байдлаар хүүхдийн хөгжлийн түвшин, онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. Энэ нь хувь хүний хөгжил, хүүхдийн бусадтай харилцах харилцаа, оюуны хөгжилд ч хамаатай. Туршилтын судалгааны чиглэл бүр өөрийн гэсэн илүү тодорхой аргуудыг агуулдаг. Нэг эсвэл өөр аргыг сонгохдоо сэтгэл зүйч түүнд тулгарч буй ажил, хүүхдүүдийн нас (өөр өөр насныханд зориулсан өөр өөр аргууд байдаг), түүний өгч чадах туршилтын нөхцлөөс хамаарна.
Хөгжлийн сэтгэл судлалын тэргүүлэх аргуудын нэг бол хэлбэржүүлэх туршилт юм. Формацийн туршилттодорхой чанар, ур чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхийн тулд тухайн сэдэвт чиглэсэн нөлөөллийг багтаадаг. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь тусгайлан зохион байгуулагдсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нөхцөлд хөгжүүлэх арга юм. Дүрслэхийн тулд бид янз бүрийн арга зүйн процедурыг ашиглан хийсэн хэлбэржүүлэх туршилтуудын хоёр жишээг өгье.
Жишээ 1. В.Я. Liaudis болон I.P Negure нар бага сургуулийн хоёрдугаар ангийн сурагчдад бичгийн хэл заах тусгай хөтөлбөр боловсруулсан. 35 цагийн турш үргэлжилсэн хэлбэржүүлэх туршилтын эхэнд хүүхдүүд өөрсдөө бичвэр зохиож, дараа нь загвар дээрээ ажилласан. Зохиогчдын үзэж байгаагаар бичгийн ярианы хөгжил нь бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхдээ төрөлх хэлээ чөлөөтэй ашиглах чадварыг хөгжүүлэх явцад үүсдэг. Хоёрдугаар ангийн сурагчдын урам зоригийг бага насны хүүхдүүдэд зориулж үлгэр зохиосон нь баталгаажуулсан. Хамгийн ойрын цэцэрлэгийн хүүхдүүд номын санд байсан бүх номыг аль хэдийн уншсан, хүүхдүүд унших зүйлгүй байсан тул үлгэр зохиохыг хүссэн гэж багш хэлэв. Текст зохиохыг заахдаа Ж.Родаригаас зээлж авсан янз бүрийн арга техник, мөн зохиолчдын өөрсдөө боловсруулсан аргуудыг ашигласан.
Туршилтын хөтөлбөрийн дагуу хүүхдүүдэд хичээл заасны дараа бичгийн хэлийг ердийн сургуулийн хөтөлбөрийн дагуу заадаг бусад ангийн хүүхдүүдийн (тодорхойлох туршилт) бичгийн хэлийг ашиглах чадварыг харьцуулсан. Туршилтын бүх шинж чанаруудын дагуу туршилтын ангийн хүүхдүүд энэ чадварыг илүү өндөр түвшинд эзэмшсэн байна.
Жишээ 2. Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын нэг чухал үзүүлэлт бол түүний сэтгэцийн хөгжлийн түвшин юм. Тэр дундаа хүүхэд сургуульд орохдоо тэмдэг, бэлгэдлийн хэрэглүүрийг ашиглах чадвартай болсон байх ёстой. Загварчлал нь тусгайлан төлөвшүүлэх шаардлагатай тэмдэг-бэлэгдлийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм. Загварын үйл ажиллагааг заах үйл явцыг Н.Г. Салмина болон түүний ажилтнууд. Урьдчилсан судалгаагаар бага сургуулийн сурагчид энэ үйл ажиллагааг бүрэн эзэмшдэггүй болохыг харуулсан.
Формацийн туршилтын эхний шатанд зохиогчид урам зориг өгөх арга техникийг ашигласан. Ялангуяа суралцах нь тоглоомын хэлбэрээр явагдсан бөгөөд түүний мөн чанар нь дараах байдалтай байв: хүүхэд зураг төсөөлж, түүний загварыг бүтээж, багш (эсвэл өөр сурагч) зургийг таамаглаж байна. Мөн хүүхдүүдэд буруу барьсан загваруудыг үзүүлж, зургуудыг тааварлах боломжгүй хүчин зүйлүүд дээр анхаарлаа хандуулав.
Дараа нь загварчлах дүрэмтэй зургуудыг харааны хэлбэрээр үзүүлэв. Үүний зэрэгцээ багш эдгээр дүрмийг томъёолсон хүртээмжтэй хэлбэр, загварыг хэрхэн бүтээх талаар тайлбарлахын тулд хэд хэдэн жишээ ашиглан. Үүний дараа хүүхдүүдэд сольсон нөхцөл байдлын хэсгүүдийн тоо 2-10 хооронд хэлбэлздэг даалгавруудыг санал болгов. Багш нь оюутнуудад шаардлагатай бүх үйлдлийг шаардлагатай дарааллаар тодорхойлоход нь туслахын тулд асуулт асууж, зааварчилгаа өгсөн. Урам зоригийг хадгалахын тулд багш зөв хариулт бүрт чип өгсөн.
Хүүхдүүд аажим аажмаар картын агуулгыг цээжилж, түүнд ишлэлгүйгээр загварчлах ажлыг гүйцэтгэдэг. Загварчлах үйл явц нь одоо үндэслэлийн хэлбэрээр явагдсан. Багш нэг болзол тавьсан: тайлбар нь хүүхдүүдэд ойлгомжтой байх ёстой. бага бүлэгцэцэрлэг. Энэ техник нь илүү дэлгэрэнгүй хариулт авахад тусалсан. Ассимиляцийн бүх үе шатыг дуусгасны дараа хүүхдүүдэд хяналтын даалгавруудыг (туршилтыг тодорхойлох) санал болгов. Тэдний үр дүнгээс харахад хүүхдүүд загварчлах аргад суралцаж, харин тохиромжтой орлуулагчдыг сонгож, тэдгээрийг зохион байгуулж сурсан байна.
Хөгжлийн сэтгэл зүйд ихэвчлэн ашиглагддаг зүсэх арга:хангалттай том бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд хөгжлийн тодорхой талыг тодорхой арга техник ашиглан судалдаг, жишээлбэл, оюуны хөгжлийн түвшин. Үүний үр дүнд энэ бүлгийн хүүхдүүд - ижил насны хүүхдүүд эсвэл нэг сургалтын хөтөлбөрийн дагуу суралцдаг сургуулийн сурагчдад зориулсан өгөгдлийг олж авдаг. Хэд хэдэн хэсэг хийгдсэн үед энэ нь холбогдсон байна харьцуулах арга:Бүлэг тус бүрийн мэдээллийг хооронд нь харьцуулж, энд ямар хөгжлийн чиг хандлага ажиглагдаж байгаа, юунаас болж байгаа талаар дүгнэлт гаргадаг. Оюун ухааныг судлах жишээн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (5 настай), бага сургуулийн хүүхдүүд (9 настай), дунд сургуулийн өсвөр насныхан (13 настай) сэтгэн бодох чадварыг харьцуулж насжилттай холбоотой чиг хандлагыг тодорхойлж болно. ).
Хөндлөн зүсэлт хийх зарим шинж чанарт үндэслэн бүлгийг сонгохдоо сэтгэл судлаачид хүүхдүүдийн хоорондох бусад мэдэгдэхүйц ялгааг "тэнцүүлэх" оролдлого хийдэг - бүлгүүдэд ижил тооны охид, хөвгүүд байх ёстой, хүүхдүүд эрүүл, мэдэгдэхүйц хазайлтгүй эсэхийг шалгадаг. сэтгэцийн хөгжилд гэх мэт. Зүсмэлийн аргыг ашиглан олж авсан өгөгдөл нь дундаж эсвэл статистикийн дундаж байна.
Уртааш (уртааш) аргасудалгаа гэж ихэвчлэн нэрлэдэг "уртааш судалгаа".Энэ аргыг ашиглан нэг сэдвийн хөгжлийг удаан хугацаанд судалдаг. Энэ төрлийн судалгаа нь хөгжлийн илүү нарийн чиг хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгодог, "хөндлөн огтлол" -д хамаарахгүй интервалд тохиолддог жижиг өөрчлөлтүүд.
Сэтгэл судлалын түүхэнд ийм урт хугацааны урт хугацааны судалгааг А.Гэсэллийн 12-оос дээш насны 165 хүүхдийн ажиглалт гэж нэрлэдэг. Хүүхдийн өдөр тутмын хөгжлийг тэмдэглэсэн эцэг эхийн өдрийн тэмдэглэл, янз бүрийн нас, үеийн хүмүүсийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг илүү гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог түүхэн дурсамжууд нь ижил үнэ цэнэтэй юм.
Хувь хүний хөгжлийг харилцан яриа, бичгээр санал асуулга, шууд бус аргаар судалдаг. Сүүлийнх нь гэж нэрлэгддэг зүйлсийг багтаадаг проекцийн аргууд.Эдгээр нь хэтийн төлөвийн зарчим дээр суурилдаг - өөрийн хэрэгцээ, харилцаа холбоо, чанарыг бусад хүмүүст шилжүүлэх. Үүн дээр бүдэг бадаг дүрс бүхий зургийг (сэдэвчилсэн аперцепцийн тестийн хүүхдийн хувилбар) харж байгаа хүн өөрийн туршлага дээрээ үндэслэн түүний тухай ярьж, дүрүүдэд өөрийн санаа зоволт, туршлагыг өгдөг. Жишээлбэл, гол асуудал нь сурлагын амжилт байдаг бага сургуулийн сурагч эдгээр нөхцөл байдлыг боловсролын асуудал гэж төсөөлдөг; Залхуу хүүгийн аав түүнийг ахин нэг "F" гэж загнаж байгаа тухай сурлага дутуу сурагч үлгэр зохиож, нямбай онц сурлагатан нь яг эсрэг шинж чанартай ижил дүрийг бэлэглэдэг. Үүнтэй ижил механизм нь хүүхдүүдийн зохиосон үлгэрийн төгсгөлд (түүх дуусгах техник), өгүүлбэрийн үргэлжлэлд (дуусаагүй өгүүлбэрийн техник) илэрдэг.
Бүлэг дэх хүмүүсийн хоорондын харилцааг тодорхойлогддог социометрарга.
Оюуны хөгжлийг янз бүрийн арга ашиглан судалдаг боловч голчлон - стандартчилсан туршилтууд. Үүнд Binet-Simon, Stanford-Binet, Wechsler тест гэх мэт орно.
Санал асуулга- ярилцлага авагчийн намтар, үзэл бодол, үнэлэмжийн чиг хандлага, хандлага, хувийн шинж чанарыг тодорхойлох арга.
Яриа (санал асуулга) хийх аргабэлтгэгдсэн судлаачаар явуулсан бөгөөд сургуулийн өмнөх, сургуулийн насны хүүхэд, өсвөр үе, залуучуудыг судлахад ашигладаг. Энэ аргыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг судлахад хязгаарлагдмал хэмжээгээр ашигладаг. Дөрвөн нас хүртлээ судалгааг ихэвчлэн хүүхдүүд ямар нэгэн зүйл эсвэл дүрс рүү чиглүүлэх байдлаар хариулдаг. Жишээ нь, хүүхдүүд дүрсэлсэн объектын хэмжээ, тэдгээрийн хоорондын зайг хэрхэн үнэлж байгааг олж мэдэх зорилготой зургийн судалгаа юм. Хэд хэдэн зурган дээр хоёр зул сарын гацуур модыг ижил хэмжээтэй, бие биенээсээ өөр зайд байрлуулсан байв. Хүүхдүүдээс: "Том зул сарын гацуур модыг хаана зурсан бэ? Жижиг зул сарын гацуур модыг хаана зурсан бэ? Ямар зул сарын гацуур мод ойрхон байна вэ? Ямар зул сарын гацуур мод хол байдаг вэ? Яг ижил зул сарын гацуур модыг хаана зурсан бэ? Хариулт нь хүүхэд нэг юм уу өөр дүр төрхийг зааж өгсөн.
Дөрвөн жилийн дараа хүүхдүүдийн аман хариултыг хамарсан судалгаа хийх боломжтой болно, жишээлбэл. жинхэнэ утгаараа харилцан яриа. Асуултуудыг хүүхдэд сонирхолтой, ойлгомжтой байхаар сонгох ёстой, учир нь хүүхдүүд маш их санал болгодог тул "Чи шатар тоглохыг мэддэг үү?"
Асуултуудыг урьдаас бүрэн бэлтгэж, бүх хүүхдэд ижил дарааллаар асууж, эсвэл ерөнхийд нь тайлбарлаж, өмнөх асуултанд өгсөн хүүхдийн хариултаас хамааран өөрчилдөг. Өөрчлөгдөж буй асуултуудтай харилцан яриа нь илүү үр дүнтэй байдаг, учир нь энэ нь анхааралдаа авах боломжийг олгодог хувь хүний онцлогхүүхэд, гэхдээ ийм яриа өрнүүлэх нь судлаачаас хүүхдийн талаар гүн гүнзгий ойлголттой, уян хатан, авхаалжтай байхыг шаарддаг.
Хүүхдийн хариулт нь зөвхөн асуултын агуулгаас гадна судлаачид хандах хандлагаас хамаарна гэдгийг судлаач санаж байх ёстой. Эелдэг байдал, нөхөрсөг байдал, суралцаж буй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг мэдрэх чадвар нь ярианы амжилтыг тодорхойлдог.
Хүүхдийн хариултыг шууд утгаар нь бичнэ. Ярилцлагын материалыг боловсруулахдаа хүүхдийн мэдэгдлийг тайлбарлаж, бусад аргыг ашиглан олж авсан өгөгдөлтэй холбоно.
Намтар судлалын арга- хувь хүний амьдралын замыг судлах, оношлох, засах, төлөвлөх арга. Эхэндээ намтар судлалын аргыг хүний амьдралын өнгөрсөн үе шатуудын тайлбар болгон ашиглаж байсан бөгөөд хожим нь одоогийн болон хүлээгдэж буй ирээдүйн үйл явдлын дүн шинжилгээ, түүнчлэн тухайн сэдвийн нийгмийн хүрээний судалгааг багтаасан болно. Орчин үеийн намтар судлалын арга нь хүний амьдралын үйл ажиллагааны түүх, хэтийн төлөв, чухал орчинтой харилцах харилцааны хүрээнд судлахад үндэслэсэн бөгөөд онтогенез дэх түүний хөгжлийн хувилбар, амьдралын хөтөлбөрийг бий болгох, засахад чиглэгддэг.
Жагсаалтад орсон аргуудын ихэнх нь судалгааны аргууд байдаг. Тэд үр дүнд нь шинэ зүйлийг олж авах боломжийг олгодог (баримт, хэв маяг, сэтгэцийн үйл явцын механизм гэх мэт). Хөгжлийн сэтгэл судлалд тайлбарласан аргуудаас гадна судлахад чиглэсэн олон аргууд байдаг: бие махбодийн хөгжил, түүнтэй холбоотой биеийн дүр төрх; хувийн шинж чанар - хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ (бухимдал, айдас, сэтгэл хөдлөлийн тусгал гэх мэт); түүний хүсэл, сэдэл; дэлхийн зураг; ёс суртахууны хэм хэмжээ гэх мэт. Тодорхой судалгааны арга тус бүр нь тайлбар, үндэслэл, дизайн, найдвартай байдал, хүчинтэй байдал, стандартчиллыг шалгахыг шаарддаг.
Эцэст нь хэлэхэд сэтгэл судлаачийн ажлын ёс зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх шаардлагатай байгааг хэлэх хэрэгтэй. Сэтгэл зүйч нь хамт ажилладаг хүүхдүүдийнхээ төлөө ёс суртахууны хариуцлага хүлээдэг бөгөөд хүүхдийн хувь заяа түүнээс хамаарна. Тэр яг л эмч хүн шиг юуны түрүүнд "хор хөнөөл учруулахгүй" гэсэн зарчмыг баримтлах ёстой.
Бие даасан ажлын даалгавар
1. Дараах асуултуудад хариулна уу.
а) хөгжил гэж юу гэсэн үг вэ; хөгжлийн шалгуур юу вэ; Хүний сэтгэл зүй, зан үйлийн өөрчлөлтийг түүний хөгжил гэж үзэж болох уу?
б) хүний сэтгэцийн хөгжлийг юу илүү тодорхойлдог вэ: насжилттай холбоотой сэтгэцийн өөрчлөлт эсвэл оюуны өсөлт?
2. Ярилцлагын текстийг зохио. Сэдэв, ярианы зорилго, асуултын дараалал, хүүхдийн насыг дур зоргоороо сонгосон;
3. Форматив туршилтын үндсэн үе шатуудыг тэмдэглэ Жишээ 2.
1. Кулагина И.Ю. Настай холбоотой сэтгэл зүй. Төрснөөс 17 нас хүртэлх хүүхдийн хөгжил: Заавар. - М .: ROU хэвлэлийн газар, 1996. - 180 х.
2. Мухина В.С. Хүүхэд, өсвөр насны сэтгэл зүй: Их дээд сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх факультетийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1998. - 488 х.
3. Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Хүний хөгжлийн бүтэн амьдралын мөчлөг: Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М .: Бөмбөрцөг худалдааны төв, 2001. - 464 х.
4. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи: Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - 2-р хэвлэл. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1998 он.
Нас - Сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой, харьцангуй хязгаарлагдмал үе шат. Энэ нь хэвийн хөгжиж буй бүх хүмүүст тохиолддог хувь хүний ялгаатай холбоогүй байгалийн физиологи, сэтгэл зүйн өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддог (тиймээс тэдгээрийг типологи гэж нэрлэдэг). Настай холбоотой сэтгэл зүйн шинж чанарууд нь тухайн хүний хөгжсөн түүхэн нөхцөл байдал, удамшил, зарим талаараа хүмүүжлийн шинж чанар, хувь хүний үйл ажиллагаа, харилцааны шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь зөвхөн тухайн хүний хөгжлийн цаг хугацааны хүрээнд нөлөөлдөг. нэг наснаас нөгөөд шилжих.
Нас бүр өөрийн гэсэн онцлогтой нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал,өөрөөр хэлбэл, нийгмийн хүрээний нөхцөл ба хувь хүн үүсэх дотоод нөхцөл байдлын тодорхой харьцаа. Гадаад болон дотоод хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэл нь ижил насны хүмүүсийн нийтлэг сэтгэлзүйн шинж чанарыг бий болгодог.
Хувь хүний соматик, физиологи, сэтгэл зүй, нийгмийн төлөв байдлын нас нь хамгийн өндөр төлөвшил, хамгийн их амжилтаар тодорхойлогддог. маш сайн гүйцэтгэлүйл ажиллагаа, бүтээлч байдалд. Хөгжлийн насны үе шатыг өөрчлөх явцад аяндаа өөрчлөгддөг хувь хүний шинж чанар, түүний сэтгэцийн өвөрмөц шинж чанарууд. Онтогенезийн эхний үеийг (төрөхөөс өсвөр нас хүртэл, 0-ээс 10-12 нас хүртэл) илэрхийлдэг нэр томъёо. (насанд хүрсэн) Онтогенезийн хамгийн урт хугацаа, хүрэх хандлагаар тодорхойлогддог хамгийн өндөр хөгжилхувь хүний оюун санааны, оюуны болон бие махбодийн чадвар. Төлөвшлийн үеийн он цагийн хүрээ нь нэлээд дур зоргоороо бөгөөд залуу нас дуусч, хөгшрөлтийн эхэн үеээр тодорхойлогддог. Онтогенезийн онцгой, харьцангуй богино хугацааны (нэг жил хүртэл) үеүүд нь сэтгэлзүйн огцом өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Мэдрэлийн болон гэмтлийн шинж чанартай хямралаас ялгаатай нь насжилттай холбоотой хямрал нь хувь хүний хөгжлийн хэвийн, дэвшилтэт үйл явцад шаардлагатай норматив үйл явцтай холбоотой байдаг. Хүүхэд төрснөөс хойш нэг жил хүртэлх амьдралын хугацаа. Энэ нь гурван үе шатанд хуваагддаг: шинэ төрсөн хүүхэд (амьдралын эхний сар), жилийн эхний хагас, амьдралын хоёр дахь хагас. Хувь хүний хөгжлийн түр зуурын шинж чанарыг тодорхойлоход зориулагдсан ангилал. 1-ээс 3 нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шат. Хүний тестийн даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүнг математикийн боловсруулалтын үр дүнд олж авсан тоо нь эдгээр үр дүн нь оюуны хөгжлийн дундаж насны эмпирик байдлаар тогтоогдсон түвшинд байгааг харуулж байна. Өсвөр наснаас бие даасан насанд хүрэх шилжилттэй тохирч буй хүний хөгжлийн үе. Өсвөр насны он цагийн хил хязгаарыг сэтгэл судлалд янз бүрийн аргаар тодорхойлдог, ихэвчлэн өсвөр үеийнхний эхний үеийг ялгадаг. ахлах сургуулийн нас (15-18 нас), хожуу өсвөр нас (18-23 нас). Өсвөр насны төгсгөлд хүний бие бялдрын төлөвшлийн үйл явц дуусдаг. Энэ үе шатны сэтгэлзүйн агуулга нь өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэх, насанд хүрэхтэй холбоотой юм.
